基于人人网的交互学习活动的研究

发布时间：2017-04-08 22:10

  本文关键词：基于人人网的交互学习活动的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：Web2.0技术支持的社会性网络软件的迅速发展及广泛应用给当代人们的学习、生活带来了深刻的影响。它们使用户可以通过社交网络共享生活状态,拓展人际网络圈,其综合功能和交互特性也为学习活动提供了良好了支持——不仅拓展了学习空间,丰富了学习资源,也促进了学习的社会化和生活化,为全民学习和终身学习提供了有利条件。人人网作为中国社交网站的典型代表,不仅为用户提供了交流互动的平台,而且能有效支持交互学习活动的开展。本研究探索以人人网为平台开展交互学习活动,对于促进学习者之间的交流,实现知识的深度建构,以及培养学习者社会化、生活化的学习方式有着重要意义。 本文通过文献研究法,对学习活动、交互等相关概念进行了辨析,从理论层面和实践层面分析了应用人人网开展交互学习活动的优势。然后在以活动为中心的教学设计理论、情境学习理论、群体动力学理论的指导下提出了基于人人网的交互学习活动方案设计流程,即前端分析、要素设计、优化设计,并以《视觉文化与媒介素养》课程影视专题为例设计了一个具体案例。最后,将设计案例在中国传媒大学南广学院《视觉文化与媒介素养》课程中实施,通过分析学习者发帖的数量、交互关系、交互质量来分析交互学习活动的效果。 结果表明,基于人人网的交互学习活动取得了较好的效果,学习者参与度较高,知识建构达到了较高的层次。根据分析,得出以下几个结论：在实名环境下,学习者更倾向于与权威的人或者熟悉的人进行互动；在基于人人网的三种任务类型的交互学习活动中学习者较倾向于参与共享型学习活动,其次是设计型学习活动,最后是讨论型学习活动；评比奖励策略能激发学习者参与的积极性,促进学习者之间的情感交流；虚拟学习社区中,学习者的自我管理意识较为淡薄,且容易受其他学习者的影响。
【关键词】：人人网 交互 学习活动 交互学习活动
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第1章 研究概述8-19
• 1.1 选题背景与缘由8-9
• 1.1.1 人人网等社会性软件的广泛兴起和应用8
• 1.1.2 交互对学习活动开展及效果的重要作用8-9
• 1.1.3 人人网对交互学习活动开展的支持优势9
• 1.2 相关概念辨析9-11
• 1.2.1 学习活动9-10
• 1.2.2 交互10
• 1.2.3 交互学习活动10-11
• 1.3 国内外研究综述11-16
• 1.3.1 人人网的相关研究11-12
• 1.3.2 学习活动的相关研究12-14
• 1.3.3 交互的相关研究14-16
• 1.3.4 本研究聚焦的问题16
• 1.4 研究目标与意义16-17
• 1.4.1 研究目标16-17
• 1.4.2 研究意义17
• 1.5 研究内容与方法17-19
• 1.5.1 研究内容17
• 1.5.2 研究方法17-19
• 第2章 理论基础与实践基础19-25
• 2.1 理论基础：人人网环境下交互学习活动设计的理论支撑19-21
• 2.1.1 以活动为中心的教学设计理论提供交互学习活动设计框架19
• 2.1.2 情境学习理论提供个体视角下促进学习者交互的策略19-20
• 2.1.3 群体动力学理论提供群体视角下促进学习者交互的策略20-21
• 2.2 实践基础：人人网对交互学习活动的理念与技术支持21-25
• 2.2.1 人人网的创建理念与现代学习理念的不谋而合21-22
• 2.2.2 人人网的技术环境对交互学习活动的支持优势22-25
• 第3章 基于人人网的交互学习活动方案设计25-38
• 3.1 前端分析：以学习者为中心激发学习者交互的内在动机25-27
• 3.1.1 学习内容分析25-26
• 3.1.2 学习者分析26
• 3.1.3 学习目标分析26-27
• 3.2 要素设计：以活动为中心保障学习者交互的外在动力27-33
• 3.2.1 活动任务设计27-28
• 3.2.2 活动资源设计28-29
• 3.2.3 活动工具设计29-30
• 3.2.4 活动规则设计30-31
• 3.2.5 活动策略设计31-32
• 3.2.6 活动评价设计32-33
• 3.3 优化设计：以评价为中心促进交互学习活动方案优化33
• 3.3.1 教师评价33
• 3.3.2 学生评价33
• 3.3.3 自我评价33
• 3.4 设计案例：“人人都是生活的导演”交互学习活动方案33-38
• 3.4.1 活动背景34
• 3.4.2 学习者特征34-35
• 3.4.3 活动方案35-38
• 第4章 基于人人网的交互学习活动个案实施38-45
• 4.1 准备阶段：创建公共平台,搭建活动社区38-39
• 4.2 实施阶段：课堂实时交互,课后异步交互39-43
• 4.2.1 课堂交互,导入主题39-40
• 4.2.2 课后交互,跟踪记录40-43
• 4.3 总结阶段：总结性评价,反思性评价43-45
• 第5章 基于人人网的交互学习活动效果评价45-53
• 5.1 建立分析维度：关系与内容相映照45-46
• 5.1.1 关系维度：学习者的参与度45
• 5.1.2 内容维度：学习者交互质量45-46
• 5.2 分析活动效果：宏观与微观相结合46-53
• 5.2.1 数据统计,文本编码46-47
• 5.2.2 数据分析,得出结论47-53
• 第6章 研究总结与展望53-55
• 6.1 研究总结53-54
• 6.1.1 研究结论53
• 6.1.2 研究创新53-54
• 6.1.3 研究不足54
• 6.2 研究展望54-55
• 6.2.1 关注实名环境对不同熟悉度学习者参与交互的影响54
• 6.2.2 探索同步讨论与异步讨论活动中学习者交互的特征54-55
• 参考文献55-60
• 附录60-63
• 在读期间发表的学术论文及研究成果63-64
• 致谢64

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 陈丽;术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J];中国远程教育;2004年03期

2 陈丽;远程学习中的信息交互活动与学生信息交互网络[J];中国远程教育;2004年09期

3 陈丽;计算机网络中学生间社会性交互的规律[J];中国远程教育;2004年11期

4 王楠;乔爱玲;;在线学习活动本质及理论基础探究[J];中国远程教育;2009年01期

5 王广新,黎加厚;论网络远程学习中的交互[J];电化教育研究;2000年11期

6 李克东;数字化学习(上)——信息技术与课程整合的核心[J];电化教育研究;2001年08期

7 余胜泉,毛芳;非正式学习——e-Learning研究与实践的新领域[J];电化教育研究;2005年10期

8 王星霞;刘桂珍;;网络课程:交互、合作学习设计模式及策略[J];电化教育研究;2006年02期

9 钟志贤;;信息技术作为学习工具的应用框架研究[J];电化教育研究;2008年05期

10 陈远祥;交互活动——外语电化教学的重要特性[J];电化教育研究;1998年03期

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本文编号：293811