社会性交互对在线阅读的影响——基于“微信读书”的调查
发布时间：2021-01-08 17:39
在线阅读环境的社会性交互行为已非常普遍。本研究旨在探究在线阅读的社会性交互及其对阅读效能感、认知和情感的影响。文章首先探析在线阅读社会性交互的概念、类型和特点,然后以"微信读书"平台为例,通过问卷、访谈法调查分析在线阅读的社会性交互行为及其影响。结果显示,在线阅读者需要社会性交互支持,社会性交互对阅读效能感的"能力感""努力感""环境感"有显著影响,对"控制感"有促进作用;社会性交互行为促进在线阅读者认知的发展和对内容的理解;作为社会维度的社会性交互对阅读兴趣和动机的激发和维持、孤独感的消除、归属感的获得有积极作用。文章最后建议在线阅读平台应提供更方便的阅读交互通道和监控支架以促进阅读者的深度交互和自我监控,提供批注和交互信息的选择性屏蔽,精选和推送阅读交互信息。
【文章来源】：开放教育研究. 2018,24(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：11 页
【部分图文】：
调查对象阅读的书籍类别(一)阅读者社会性交互诉求和现状
76．54%，出于兴趣的占74．07%，其次是信息获取，占45．68%，打发时间(休闲娱乐)、情感抒发、社会交往、他人认同的分别占29．63%、11．11%、6．17%和1．23%。这说明自我发展和阅读兴趣是被调查者使用“微信读书”App的主要目的和动机，社会交往和他人认同不是主要目的和动机。性别和社会性交互行为需求的交叉分析显示，女性在交流需求、兴趣方面稍高于男性，男性更多出于提升和发展自己。年龄方面没有明显差异。调查对象选择“微信读书”App的原因中(见图2)，“可以看他人的想法和笔记”的占61．73%，“使用时间地点几乎不限”的占46．91%，“记笔记和写想法方便”的占38．27%，“随时分享阅读内容”的占24．36%，而“方便与朋友交往”只占11．11%。以上调查结果说明，阅读者使用“微信读书”App主要是为了自我发展和兴趣，并不是为了满足社会交往的需求，但阅读的社会性交互对于阅读还是非常必要的。阅读者可通过社会性交互维持自我发展、兴趣的阅读目的和动机。基于“微信读书”的在线阅读平台满足了用户天生寻找新奇与挑战、进行探索和学习的内在倾向，同时也满足了他们探索、学习时寻找同伴、查阅同伴想法和获得归属的需要(Xie，2013)。图2选择使用“微信读书”App的原因研究接下来对被调查者在“微信读书”App中阅读的社会性交互行为及其原因等进行了调查。数据显示，经常收到他人点赞和回复的占45%，偶尔收到的占30%，很少收到或从未收到的占26%。描述性统计结果显示，收到别人点赞或回复的平均值为2．
性行为。阅读别人的想法和笔记促进阅读者对阅读内容的意义建构，有助于阅读理解的绩效(Chen，2014)。图2阅读中看笔记和想法的影响文本编码表七点赞是否在充分理解之后(77个样本)数字最小值(M)最大值(X)平均值(E)标准偏差25、在微信读书中，我是在阅读并较充分理解后才给别人的批注或者想法、笔记点赞。77141．910．876有效N(成列)77对于看别人注释批注、想法或笔记对阅读理解和观点形成是否有帮助，64%和9%被调查对象表示比较符合和非常符合，表示不确定和有些不符合的占29%。这说明大部分阅读者认为看别人的笔记和想法一定程度上促进自身阅读理解和观点形成。本研究使用Nvivo11．0的数据编码、数据分析和统计功能，通过对问卷开放性问题文本数据进行主题编码和层次编码，反复分析访谈资料的显性及隐性关系，发现在线阅读者及其社会性交互的影响。本研究将60份有效回答内容分别做成Word文档，以被调查者序号命名文件名，然后对导入Nvivo软件的内部材料着手编码。研究者认真阅读每份文本，形成初步的整体概念，根据斯特劳斯编码的三个阶段:开放式编码(opencoding)、轴心式编码(axialcoding)和选择式编码(selectivecoding)进行编码。其中，开放式编码属于形成意义阶段，此阶段共得到20个主题，85个开放式编码。第二个阶段是轴心式编码，即形成概念阶段，是对20个主题、85个开放式编码进一步归纳、概括，合并意义相同或相近的编码，理顺开放编码的层次关系，使概念具备更强的解释力，更精确全面地解释现象，例如，将看见不同的观点、接触多元想法，更好地理解、启发思路等归为
【参考文献】：
期刊论文
[1]在线学习投入结构模型构建——基于结构方程模型的实证分析[J]. 尹睿,徐欢云. 开放教育研究. 2017(04)
[2]地方院校大学生在线课程学习性投入现状及对策研究[J]. 王莉,高秋霞. 甘肃科技纵横. 2017(02)
[3]大学生数字阅读动机与自我效能感和人格的关系研究[J]. 欧继花,周薇,洪璇,罗紫初. 图书馆理论与实践. 2016(10)
[4]国外在线学习投入的研究进展与前瞻[J]. 尹睿,徐欢云. 开放教育研究. 2016(03)
[5]社会化批注对大学生数字化深阅读影响的实证研究[J]. 柴阳丽. 现代远程教育研究. 2016(02)
[6]对国外青少年在线阅读研究的综述[J]. 程瑞. 中国青年研究. 2016(03)
[7]e-Learning环境中大学生自我效能感与深度学习的相关性研究[J]. 张琪. 电化教育研究. 2015(04)
[8]新媒体环境下的社会性阅读[J]. 陈向东. 中国电化教育. 2013(06)
[9]开放英语教育零辍学现象之情感因素研究——一项基于NVivo的质性研究报告[J]. 罗红卫,丁武,王强科,牛健,李莹. 开放教育研究. 2011(06)
[10]大学生网络学习自我效能感的结构、影响因素及培养策略研究[J]. 谢幼如,刘春华,朱静静,尹睿. 电化教育研究. 2011(10)
本文编号：2965019
【文章来源】：开放教育研究. 2018,24(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：11 页
【部分图文】：
调查对象阅读的书籍类别(一)阅读者社会性交互诉求和现状
76．54%，出于兴趣的占74．07%，其次是信息获取，占45．68%，打发时间(休闲娱乐)、情感抒发、社会交往、他人认同的分别占29．63%、11．11%、6．17%和1．23%。这说明自我发展和阅读兴趣是被调查者使用“微信读书”App的主要目的和动机，社会交往和他人认同不是主要目的和动机。性别和社会性交互行为需求的交叉分析显示，女性在交流需求、兴趣方面稍高于男性，男性更多出于提升和发展自己。年龄方面没有明显差异。调查对象选择“微信读书”App的原因中(见图2)，“可以看他人的想法和笔记”的占61．73%，“使用时间地点几乎不限”的占46．91%，“记笔记和写想法方便”的占38．27%，“随时分享阅读内容”的占24．36%，而“方便与朋友交往”只占11．11%。以上调查结果说明，阅读者使用“微信读书”App主要是为了自我发展和兴趣，并不是为了满足社会交往的需求，但阅读的社会性交互对于阅读还是非常必要的。阅读者可通过社会性交互维持自我发展、兴趣的阅读目的和动机。基于“微信读书”的在线阅读平台满足了用户天生寻找新奇与挑战、进行探索和学习的内在倾向，同时也满足了他们探索、学习时寻找同伴、查阅同伴想法和获得归属的需要(Xie，2013)。图2选择使用“微信读书”App的原因研究接下来对被调查者在“微信读书”App中阅读的社会性交互行为及其原因等进行了调查。数据显示，经常收到他人点赞和回复的占45%，偶尔收到的占30%，很少收到或从未收到的占26%。描述性统计结果显示，收到别人点赞或回复的平均值为2．
性行为。阅读别人的想法和笔记促进阅读者对阅读内容的意义建构，有助于阅读理解的绩效(Chen，2014)。图2阅读中看笔记和想法的影响文本编码表七点赞是否在充分理解之后(77个样本)数字最小值(M)最大值(X)平均值(E)标准偏差25、在微信读书中，我是在阅读并较充分理解后才给别人的批注或者想法、笔记点赞。77141．910．876有效N(成列)77对于看别人注释批注、想法或笔记对阅读理解和观点形成是否有帮助，64%和9%被调查对象表示比较符合和非常符合，表示不确定和有些不符合的占29%。这说明大部分阅读者认为看别人的笔记和想法一定程度上促进自身阅读理解和观点形成。本研究使用Nvivo11．0的数据编码、数据分析和统计功能，通过对问卷开放性问题文本数据进行主题编码和层次编码，反复分析访谈资料的显性及隐性关系，发现在线阅读者及其社会性交互的影响。本研究将60份有效回答内容分别做成Word文档，以被调查者序号命名文件名，然后对导入Nvivo软件的内部材料着手编码。研究者认真阅读每份文本，形成初步的整体概念，根据斯特劳斯编码的三个阶段:开放式编码(opencoding)、轴心式编码(axialcoding)和选择式编码(selectivecoding)进行编码。其中，开放式编码属于形成意义阶段，此阶段共得到20个主题，85个开放式编码。第二个阶段是轴心式编码，即形成概念阶段，是对20个主题、85个开放式编码进一步归纳、概括，合并意义相同或相近的编码，理顺开放编码的层次关系，使概念具备更强的解释力，更精确全面地解释现象，例如，将看见不同的观点、接触多元想法，更好地理解、启发思路等归为
【参考文献】：
期刊论文
[1]在线学习投入结构模型构建——基于结构方程模型的实证分析[J]. 尹睿,徐欢云. 开放教育研究. 2017(04)
[2]地方院校大学生在线课程学习性投入现状及对策研究[J]. 王莉,高秋霞. 甘肃科技纵横. 2017(02)
[3]大学生数字阅读动机与自我效能感和人格的关系研究[J]. 欧继花,周薇,洪璇,罗紫初. 图书馆理论与实践. 2016(10)
[4]国外在线学习投入的研究进展与前瞻[J]. 尹睿,徐欢云. 开放教育研究. 2016(03)
[5]社会化批注对大学生数字化深阅读影响的实证研究[J]. 柴阳丽. 现代远程教育研究. 2016(02)
[6]对国外青少年在线阅读研究的综述[J]. 程瑞. 中国青年研究. 2016(03)
[7]e-Learning环境中大学生自我效能感与深度学习的相关性研究[J]. 张琪. 电化教育研究. 2015(04)
[8]新媒体环境下的社会性阅读[J]. 陈向东. 中国电化教育. 2013(06)
[9]开放英语教育零辍学现象之情感因素研究——一项基于NVivo的质性研究报告[J]. 罗红卫,丁武,王强科,牛健,李莹. 开放教育研究. 2011(06)
[10]大学生网络学习自我效能感的结构、影响因素及培养策略研究[J]. 谢幼如,刘春华,朱静静,尹睿. 电化教育研究. 2011(10)
本文编号：2965019
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