课程组织研究——从内容到经验的转化

发布时间：2021-01-18 08:11

　　“课程组织”是一个古老但又年轻的问题。说它古老，这是因为自从有了学校教育，该问题便存在；说它年轻，是因为随着时代的发展，该问题会呈现新的表现形态、出现新的内涵。本研究从“关系论”的视角对历史上的“内容课程”与“经验课程”进行了反思与梳理，对课程组织为何要实现“从内容到经验的转化”等问题进行深入的探讨。 “课程组织”的内在的根本问题是儿童与课程的关系问题。它所针对的具体问题是，“为什么要将选自文化的教育内容转化为学习者的学习经验?”这是本论文研究的基本问题。课程组织的定义可以从广义和狭义两个维度来考虑，狭义的课程组织是教育机构在形成课程理念、确定课程目标、选择课程内容后，有目的、有计划地将课程内容转化为学生的学习经验，并将学习经验序列化、整合化、连续化的过程。也就是说，课程组织是对课程的基本要素或学习经验所作的组织，是构成课程研制系统历时态要素中的一个环节。 从儿童与课程的关系维度来考察，历史上的课程可以分为内容课程与经验课程。内容课程秉承的是实体思维方式，这是一种对象性的思维方式，教师与知识、儿童是一种支配性关系。教师传递教育内容——“知识”，没有考虑学生需求与兴趣，导致了... 

【文章来源】：华南师范大学广东省 211工程院校

【文章页数】：158 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
第一章 课程组织辨析
    第一节 关于课程的本质
        一、 课程定义的多元化
        二、 课程本质的演进及走向
        三、 课程定义的现代阐释
    第二节 课程组织界说
        一、 关于组织
        二、 课程组织概念的辨析
        三、 课程组织的定义
    第三节 课程组织的要素及分类
        一、 课程组织的要素
        二、 课程组织要素的载体
        三、 课程组织的分类
    第四节 研究的基本构想
        一、 方法论基础
        二、 研究构想
第二章 历史研究（一）--内容课程的历史考察
    第一节 内容课程的孕育、形成与发展
        一、 “内容--原始”形态
        二、 “内容--博雅”形态
        三、 “内容--客观知识”形态
    第二节 内容课程的组织原理
        一、 理论基础
        二、 内容课程的组织
        三、 反思
第三章 历史研究（二）--经验课程的历史考察
    第一节 经验课程的孕育、形成与发展
        一、 经验课程的内涵
        二、 经验课程的三种形态
            （一） 经验课程的理想主义形态
            （二） 经验课程的现实主义形态
            （三） 经验课程的自然主义形态
    第二节 经验课程的组织原理
        一、 理论基础
        二、 经验课程的组织
        三、 超越与反思
第四章 理论研究--从内容到经验的原因探究
    第一节 从内容到经验的转化的关系论探讨
        一、 学习与发展
        二、 作为“关系”的经验
        三、 课程与儿童的生命关联
        四、 儿童与环境
    第二节 实现从内容到经验的转化的理论依据
        一、 课程与教学论的理论基础为心理学
        二、 学习与发展的机制
            （一） 同化
            （二） 顺应
            （三） 反省
    第三节 课程组织--从内容到学习经验的转化
        一、 建构主义学习论
        二、 学习经验的特征
            （一） 建构性
            （二） 情境性
            （三） 整体性
            （四） 独特性
            （五） 自主性
        三、 课程组织的内容与学习经验
第五章 应用研究--如何实现从内容到经验的转化
    第一节 课程组织作为课程研制的一个环节
    第二节 我国当前课程组织存在的问题分析
        一、 原有的课程研制模式给课程组织带来的问题
        二、 课程组织心理学基础的缺乏
        三、 学习经验观念的缺乏
    第三节 从内容到经验的转化的途径
        一、 构建活动环境
        二、 创建学习化的课堂环境
        三、 建构新型的媒体环境
结束语: 21世纪课程组织--走向环境的开发
参考文献
后记



本文编号：2984604