我国课堂教学评价研究40年:回顾与展望

发布时间：2021-01-19 00:00

　　改革开放以来,我国课堂教学评价在研究思维、研究旨趣和研究内容方面取得了巨大成就,但同时也存在着相关评价理论研究不足、评价标准研究过于追求统一、评价环境育人力研究欠缺等问题。展望未来,我国课堂教学评价研究应进一步加强课堂教学评价理论研究,做到理论研究与实践研究的视域融合;继续促进课堂教学评价研究内容的多元化,完善课堂教学评价的多元视角;加强课堂教学评价指标体系的深度研究,推动课堂教学评价个性化标准的构建;增强课堂教学评价育人环境创设的研究力度,提高课堂教学评价的教育力。 

【文章来源】：课程.教材.教法. 2018,38(07)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、课堂教学评价研究40年的成就回顾
    （一） 研究思维:由简单思维转向复杂思维
    （二） 研究旨趣:由工具理性转向价值理性
        1. 评价观由以教为中心到教学共举
        2. 评价功能从分等划级的工具到负载发展的价值定位
    （三） 研究内容:由相对单一走向丰富多元
        1. 评价对象:由片面走向全面
        2. 评价主体:由单极走向多极
        3. 评价标准:由单一走向多元
        4. 评价方法:由简单移植走向多元整合
二、课堂教学评价研究40年的主要问题
    （一） 课堂教学评价研究论域倾向实践逻辑, 相关理论研究不足
    （二） 课堂教学评价研究过于追求统一化的评价标准, 教师教学艺术化和学生发展个性化受阻
    （三） 课堂教学评价研究疏于创设良好的评价环境, 评价的育人价值难以彰显
三、课堂教学评价研究的前景展望
    （一） 进一步加强课堂教学评价理论研究, 做到理论研究与实践研究的视域融合
    （二） 继续促进课堂教学评价研究内容的多元化, 完善课堂教学评价的多元视角
    （三） 加强课堂教学评价指标体系的深度研究, 推动课堂教学评价个性化标准的构建
    （四） 增强课堂教学评价育人环境创设的研究力度, 提高课堂教学评价的教育力



本文编号：2985921