高师微格课程效能评价研究

发布时间：2017-04-13 20:05

  本文关键词：高师微格课程效能评价研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：我国高等师范院校开展微格课程已有20多年，各大师范院校均在其上投入了一定的资金设备和人力资源等，然而课程的投入和收益的回报率却不尽相同。近年来，随着高校教师教育的改革，各院校逐渐加大了微格课程方面的投入。“微格课程效能评价”的主要目的为找出课程因素对微格课程效能产生的“净影响”，，通过构建多元回归模型，衡量其“投入”和“产出”之间是否匹配。研究共分为三个部分： 首先，构建高师微格课程效能评价指标体系。指标体系的构建共分教学技能和影响因素指标体系两大部分。我们主要通过访谈法、观察法、专家评议法、单一样本t检验等进行构建。教学技能指标体系共有一级维度4个，二级维度11个和34个指标；影响因素包括学生因素和课程因素两个一级维度，8个二级维度和15个指标。 其次，构建高师微格课程效能评价模型。本文以辽宁师范大学大三学生为研究对象，主要采用德尔菲法、访谈法、观察法等编制测量工具。应用观察法对高师微格教学技能进行评估，作为“产出”部分数据；“投入”部分的数据收集，主要采用问卷调查法。对数据进行量化后，通过SPSS13.0构建“课程影响因素评价模型”，结果显示课程影响因素可以解释微格课程效能的33.9%，其中“教学性因素”对因变量的影响程度最大。同理构建“学生影响因素评价模型”和“高师微格课程效能评价模型”，结果显示“学生因素”可以解释因变量的50.3%，其中“实践态度”对因变量的影响最大；“学生影响因素”和“课程影响因素”一共可以解释因变量的84.2%，其中“实践态度”对因变量影响最显著。 最后，实践调查研究。分别计算各专业教学技能成绩的残差值（实际值-预测值=残差值），结果显示，课程效能评价结果和传统方式的教学技能成绩平均分排名结果差异很大。
【关键词】：微格课程效能 多元回归 增值评价
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G434
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 绪论9-21
• 一、研究缘起9-10
• 二、国内外相关研究综述10-16
• 三、研究意义及创新点16-17
• 四、研究思路及方法17-21
• 第二章 高师微格课程效能评价指标体系的构建21-29
• 一、教学技能指标体系的构建21-24
• （一） 初步拟定教学技能指标21
• （二） 数据处理与分析21-24
• （三） 教学技能指标体系的确立24
• 二、影响因素指标体系的构建24-29
• （一） 初步制定影响因素指标25
• （二） 数据处理与分析25-27
• （三） 影响因素指标体系的确立27-29
• 第三章 高师微格课程效能增值评价模型的构建29-53
• 一、教学技能观察量表的编制及检验29-33
• （一） 教学技能观察量表的编制29
• （二） 教学技能观察量表信度的检验29-33
• 二、影响因素调查问卷及调查表的编制及检验33-35
• （一） 影响因素调查问卷及调查表的编制33-34
• （二） 影响因素调查问卷及调查量表信度的检验34-35
• 三、调查对象35
• 四、数据的收集35-36
• 五、数据处理与分析36-53
• （一） 数据录入36
• （二） 数据分析及模型构建36-53
• 第四章 研究结果及分析53-65
• 一、课程因素对微格课程效能的净影响53-55
• 二、高师微格课程效能评价55-56
• 三、教学技能提高程度结果及分析56-65
• 第五章 研究不足及相关建议65-68
• 一、研究不足65-66
• （一） 调查对象较为单一65
• （二） 调查对象数量较少65
• （三） 学生调查问卷缺乏客观性65-66
• 二、相关建议66-68
• （一） 加大优质师资力量的投入66
• （二） 提高指导教师教学水平66-67
• （三） 严格制定考核制度67-68
• 参考文献68-70
• 附录A 微格课程效能影响因素指标调查问卷70-71
• 附录B 课程效能学生影响因素调查问卷71-72
• 附录C 微格课程影响因素调查表72-73
• 附录D 高师微格教学技能评价指标体系及权重划分73-74
• 附录E 教学技能观察量表74-77
• 攻读硕士学位期间发表学术论文情况77-78
• 致谢78

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 薛国凤;;课程效能的影响因素与实践策略[J];教育发展研究;2007年22期

  本文关键词：高师微格课程效能评价研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：304347