水变化规律的知识呈现方式和儿童理解研究—科学童话和表演路径探讨

发布时间：2017-04-14 03:07

  本文关键词：水变化规律的知识呈现方式和儿童理解研究—科学童话和表演路径探讨，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：科学教育对于儿童科学思维的养成、认识世界的方式具有重要意义。当前中小学科学教育存在普遍弊端,学生能够通过死记硬背的方式学习抽象概念,但对于日常生活中的科学现象却没有真正理解。本研究聚焦小学儿童科学教育,采用科学童话阅读和表演两种方式呈现水的状态变化这一科学知识,探讨适合于不同年龄段小学儿童的科学学习路径,以及学习科学概念的认知加工特征。 本研究由两个实验组成：研究一采用阅读的学习方式,探索过程童话、具身童话和概念短文三种不同表达方式对于三至五年级儿童学习科学概念的影响；研究二采用表演的学习方式,探究过程想象和具身体验两种不同表演方式对于二至四年级儿童学习科学概念的影响。 研究结果表明：科学童话是一种适合于低、中年级小学儿童的科学学习路径；高年级儿童已经能够通过学习抽象的语言文字掌握科学知识。阅读学习对于故事内容的直接记忆效果好,表演学习能够加强对于故事内容的体验。具身体验的方式比过程想象的方式更有利于把握温度变化、掌握普遍的变化规律。具身方式的优势在四年级凸显。 儿童头脑中形成的科学概念是学习加工和已有知识交互作用的结果。深层加工关注整体,主要根据变化过程对应、形态变化对应、经验类比推理来判断；表层加工关注局部,主要根据字词相像、情境类似、无变化物推理来判断。生活经验既可能促进也可能阻碍儿童对于科学概念的理解。 儿童对于水的变化的理解中持有几种特殊物理概念：“风-冷”固定联结：“水蒸气-天上水”半过渡性物理概念；地面、天上和云的容器概念；经验无法感知的变化物空缺。 低年级儿童认知加工特点是语言拟人化、童话色彩浓厚；中高年级儿童已出现概念合成、可逆概念、类比推理、经验联想等认知加工方式。
【关键词】：科学童话 表演 具身 学习路径 认知加工
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一部分 文献综述及问题提出11-21
• 1 文献综述11-18
• 1.1 学习概念与学习路径11-12
• 1.2 主体学习过程与学习概念12-15
• 1.3 教学环境对学生学习概念和路径的影响15-16
• 1.4 文化环境对学习概念和路径的影响16-18
• 2 问题提出18-21
• 第二部分 研究过程和结果分析21-51
• 研究一 三至五年级小学生科学童话的阅读学习研究21-33
• 1 导言21
• 2 研究过程和方法21-25
• 2.1 实验设计及研究目标21-22
• 2.2 被试选择22
• 2.3 研究工具22-23
• 2.4 指导语23-24
• 2.5 答题任务24
• 2.6 实验程序24-25
• 2.7 数据处理25
• 3 结果与分析25-32
• 3.1 水滴变化概念题回答结果分析25-27
• 3.2 推理判断题结果分析27-32
• 4 小结32-33
• 研究二 二至四年级小学生科学童话的表演学习研究33-51
• 1 导言33
• 2 研究过程和方法33-37
• 2.1 实验设计及研究目标33
• 2.2 被试选择33-34
• 2.3 研究工具34-35
• 2.4 答题任务35-36
• 2.5 实验程序36
• 2.6 数据处理36-37
• 3 结果与分析37-49
• 3.1 水滴变化概念题回答结果分析37-45
• 3.2 推理判断题结果分析45-49
• 4 小结49-51
• 第三部分 总讨论51-56
• 1 科学童话阅读和表演的学习路径探讨51-52
• 2 学习加工和已有知识对于科学概念形成的影响52-53
• 3 儿童对于水的变化所持有的特殊物理概念53-54
• 4 小学儿童认知加工水平的年级特征探讨54-56
• 第四部分 研究总结和未来展望56-59
• 1 总结论56
• 2 不足与展望56-59
• 2.1 关于研究方法56-57
• 2.2 关于研究内容57-59
• 参考文献59-65
• 附录一 研究一阅读材料及答题任务65-69
• 附录二 研究二表演活动方案及答题任务69-73
• 后记73

【共引文献】

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本文编号：305058