“以学习者为中心”:赋权理论视角下的个性化学习实践逻辑

发布时间：2021-03-18 08:44

　　在"互联网+"时代,新媒体技术促进了教育教学的变革,突破了限制学习者个性化学习的时空局限,不仅改变了"教"的手段,更改变了学习者的学习方式,使教学不再只是教师"满堂灌"式的以"教"为中心的教学形式,而是建构在新技术支持下的学习者自主学习。在教育赋权后,学习者拥有更多的自主权、参与权、发展权,形成以"学习者"为中心的教育教学模式。同时,随着教育"中心"的转移,再造以"学习者"为中心,需要构建"聚合中心""资源中心""服务中心",以满足与促进学习者个性化学习,从而能够真正实现对每一个学习者的"可因材施教",使因材施教成为现实。 

【文章来源】：中国电化教育. 2018,(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、“以学习者为中心”的实践转向
    （一） 现代知识观转向, 回归学习者中心地位
    （二） 现代社交媒体发展, 强化个体中心延伸
    （三） 教育中的“中心化”与“去中心化”之争
二、教育赋权:再造“以学习者为中心”
    （一） 赋予权力还是赋予权利
    （二） 技术促进教育赋权, 突显“以学习者为中心”价值
三、“以学习者为中心”的个性化学习实践诉求
    （一） 构建聚合中心:赋权学习者主体实践
    （二） 构建资源中心:赋权学习者自我学习
    （三） 构建服务中心:赋权学习者个体成长
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于自适应学习平台促进学生个性化学习的研究[J]. 周海波.  电化教育研究. 2018(04)
[2]英语扫盲移动学习方案的自我决定学习和教学临场[J]. 阿格涅茨卡·帕拉拉斯,肖俊洪.  中国远程教育. 2018(02)
[3]区块链+教育的需求分析与技术框架[J]. 金义富.  中国电化教育. 2017(09)
[4]“互联网+”时代知识观的转变:从共建共享到众传共推[J]. 刘和海,李少鹏,王琪.  中国电化教育. 2016(12)
[5]在线课程开发:从资源“共享学习”到智慧“共生跃迁”[J]. 赵丽.  电化教育研究. 2016(11)
[6]网络学习知识观的嬗变及其反思[J]. 左璜,陈欢.  现代远程教育研究. 2016(02)
[7]从赋权理论看MOOCs教学的本质[J]. 李家新,汤俊雅.  高校教育管理. 2015(03)
[8]社交网络环境下的大学教学改革[J]. 谷金明.  教书育人(高教论坛). 2014(04)
[9]浅议新媒体赋权效果——以“草根”文化现象为例[J]. 王慧玲.  佳木斯教育学院学报. 2014(03)
[10]以学习者为中心的开放大学课程开发[J]. 艾小平,杨川林.  现代远距离教育. 2013(06)

博士论文
[1]网络时代知识创新中的信息传播模式与机制[D]. 陈喜乐.厦门大学 2006

硕士论文
[1]信息化时代大学生学习权保障研究[D]. 李翠翠.西南大学 2015



本文编号：3088052