案例微课引导下的翻转课堂的实践与思考

发布时间：2021-03-31 04:09

　　翻转课堂的本质是回归"以学为主",但目前翻转课堂普遍存在翻而不转的问题。在外科护理教学实践中,应用案例微课引导下的翻转课堂教学模式开展教学,能明显提高学生的外护学习成绩、评判性思维能力和自主学习能力,说明该模式能提高翻转课堂教学效果。翻转课堂的教学效果取决于三个方面,即有效的信息化教学资源,较强的教师教学组织能力,科学的学生学业评价标准。 

【文章来源】：职教论坛. 2018,(08)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、翻转课堂的本质
二、案例微课引导下的翻转课堂的实践与成效
    （一） 研究对象
    （二） 研究策略
        1. 平行组实验。
        2. 教学效果评价。
        3. 差异性分析。
    （三） 实践成效
        1. 考试成绩比较。
        2. 评判性思维能力比较。
        3. 自主学习能力比较。
三、翻转课堂的实践基础
    （一） 有效的信息化教学资源是前提
    （二） 完整的教学设计是基础
    （三） 较强的教师教学组织能力是关键
    （四） 科学的学生学业评价标准是保障


【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂“翻而不转”——基于传播学的释疑[J]. 刘芳.  江苏高教. 2017(05)
[2]论翻转课堂的本质[J]. 王鉴.  高等教育研究. 2016(08)
[3]运用智能手机与网络教学平台开展高职外科护理翻转课堂教学的探索[J]. 徐春岳,饶和平,李胜琴,徐淑芬.  职教论坛. 2016(12)
[4]MOOCs的本土化诉求及其应对[J]. 顾小清,胡艺龄,蔡慧英.  远程教育杂志. 2013(05)
[5]护理专业学生自主学习能力测评工具的研制[J]. 张喜琰,李小寒.  护理研究. 2009(07)
[6]批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J]. 彭美慈,汪国成,陈基乐,陈满辉,白洪海,李守国,李继平,蔡芸芳,王君俏,殷磊.  中华护理杂志. 2004(09)



本文编号：3110760