教师专业学习共同体运行机制研究

发布时间：2021-03-31 20:59

　　教师学习具有自主性、情境性和社会性,教师专业学习共同体被认为是促进教师学习与发展的载体。以M工作坊为例,探讨教师专业学习共同体的形成机制、学习机制和关系维系机制,可以发现:教师加入共同体受到三重力量影响;理论学习、同课异构、模仿学习和实践反思是共同体教师学习的主要形式;专业信念、自身专业成长、私人关系和内外部力量的支持是教师专业学习共同体维系的影响因素。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2018,38(14)北大核心CSSCI

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、研究方法与设计
二、研究发现
    （一） 教师加入工作坊受三重力量的影响
        1. 学校管理权威的推动
        2. 工作坊专业权威的吸引
        3. 教师对发展平台和机会的内在需求
    （二） 共同体中的教师学习
        1. 理论学习
        2. 同课异构
        3. 模仿学习
        4. 实践反思
    （三） 共同体得以维系的影响因素
        1. 专业信念是前提
        2. 自身专业成长是基础
        3. 私人关系是纽带
        4. 内外部力量支持是保障
三、讨论与建议
    （一） 教师专业学习共同体的成员加入机制
    （二） 教师专业学习共同体中的教师学习
    （三） 教师专业学习共同体的关系维系


【参考文献】：
期刊论文
[1]论教师模仿学习的阶段、逻辑与实践意蕴[J]. 李森,崔友兴.  教育研究. 2017(03)
[2]教师学习中“学以致用”的困境与突破——兼论“学”“用”关系的重构[J]. 毛齐明,张正琼.  教育研究与实验. 2017(01)
[3]名师作为学习领导者的角色实践与困境——基于上海市名师工作室的案例研究[J]. 曾艳,张佳伟.  教师教育研究. 2016(04)
[4]从共同体到伙伴关系:教师学习情境和方式的扩展与变革[J]. 王晓芳.  华东师范大学学报(教育科学版). 2015(03)
[5]中西方教师专业学习共同体的差异:跨文化比较的视角[J]. 郑鑫,张佳.  外国教育研究. 2015(08)
[6]初中英语教师专业学习共同体与自我效能感的相关性研究[J]. 于金明.  教学与管理. 2015(21)
[7]论教师专业学习的内涵及机制[J]. 薄艳玲.  教师教育研究. 2015(03)
[8]U-S教师教育共同体运行机制的四维构建——基于复杂性理论的视角[J]. 张景斌,朱洪翠.  教师教育研究. 2015(03)
[9]走向中国特色教师专业学习共同体的教研组变革[J]. 单志艳.  教育研究. 2014(10)
[10]什么样的“共同体”可以称作教师专业学习共同体——对教师专业学习共同体理论的审视与反思[J]. 王晓芳.  教师教育研究. 2014(04)



本文编号：3112066