教师职业“德福冲突”现象探究及“德福一致”实践重构

发布时间：2017-04-16 16:23

  本文关键词：教师职业“德福冲突”现象探究及“德福一致”实践重构，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：为了更好促进教师职业生活质量和教师专业伦理的深化，本文聚焦教师职业“德福冲突”现象，透过历史上道德与幸福关系的学术论争，理清了造成教师职业“德福冲突”的理论诱因，发现教师存在道德实践与职业幸福中道德理想的差距、教师职业权利与义务对应性失衡、过于注重分数与评价结果的功利性使用及教师职业权利的法律缺失与维权的艰难等现实问题。 针对上述教师职业“德福冲突”的问题，本文论证了教师职业“德福一致”的构想，并进行了前提性的反思与探究，，提出了“德福一致”存在的有效限度和原则：在教师职业道德与幸福的主旨上，以共同道德利益为基础、以教师个体职业幸福为实现方式和最高标准进行调和；以学生心智的成长为教师职业幸福和伦理的共同起点和价值标准；以教师内心世界的和谐为幸福和伦理的共生点和最终归宿；在德福实践上应该赋予教师专业自主权，才能直击教师职业“德福冲突”的核心。从教师职业“德福一致”的组织保障、规范保障、内在动力、内在适应与践行、评价制度及法律保障六个维度，提出了建立教师专业社群、打造开放性的教师专业伦理规范与专业化语言范式、提升教师权能、教师教学伦理敏感性的适度发展、教师评价方式的多元与评价结果的非功利性使用及健全教师权益保障机制和申诉制度的建议。
【关键词】：“德福冲突” “德福一致” 教师 教师权利
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G451.6
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目录6-9
• 引言9-20
• 一、 研究缘起9-10
• 二、 研究意义10
• （一） 理论价值10
• （二） 现实意义10
• 三、 文献综述10-18
• （一） 关于教师研究10-12
• （二） 关于教师职业幸福的研究12-14
• （三） 关于道德与幸福关系的研究14-16
• （四） 关于德福冲突现象研究16-18
• （五） 教师职业德福应然关系研究18
• 四、 研究方法18-20
• （一） 文本分析法18-19
• （二） 比较研究法19-20
• 第一章 教师职业“德福冲突”的理论求索20-31
• 一、 道德与幸福关系的理论解读20-25
• （一） 道德与幸福关系的论争20-24
• （二） 道德与幸福关系的调解24-25
• 二、 教师职业“德福冲突”的理论诱因25-28
• （一） 源自道德规范的性质的冲突25-26
• （二） 源自道德规范与幸福二者性质的冲突26-27
• （三） 源自人格结构的冲突27
• （四） 源自德性自身可能的残缺性27-28
• 三、 教师职业“德福冲突”的现实归因28-31
• （一） 源自教师“德”“福”的认知混淆28
• （二） 源自教师群体道德权利与义务的失衡28-29
• （三） 源自特定教育环境的冲突29-30
• （四） 源自人的内在尺度与道德规范二者变化不协调的冲突30-31
• 第二章 教师职业“德福冲突”现象的梳理与透析31-37
• 一、 教师个体：道德实践与职业幸福中道德理想的差距31-33
• （一） 非道德行为与教师职业幸福中道德理想的相悖31
• （二） 教师机械、繁重的日常工作挤占了专业成长的空间31-33
• 二、 道德规范：教师职业权利与义务对应性的失衡33-34
• （一） 教师专业自主权无法得到相应维护与保障33
• （二） 教师基本权利缺乏明确描述和专业机构的保障33-34
• 三、 教师评价：过于注重分数与评价结果的功利性使用34-35
• （一） 教师评价缺少多维、持续性跟踪评价34
• （二） 教师评价结果过于功利性的使用34-35
• 四、 法律保障：教师职业权利的法律缺失与维权的艰难35-37
• （一） 教师权利与法律身份的模糊35
• （二） 教师权益难以得到维护与救济35-37
• 第三章 教师职业“德福一致”的有效限度37-47
• 一、 讨论有效限度的必要性37-38
• （一） 教师职业道德与幸福是不同范畴的概念37
• （二） 教师职业道德与幸福的联结37-38
• 二、 教师职业“德福一致”的有效限度与调和38-47
• （一） 教师职业道德与幸福的主旨38-39
• （二） 教师职业道德与幸福的价值标准39-41
• （三） 教师职业道德与幸福的评价方式41-43
• （四） 教师职业道德与幸福的构建方式43-47
• 第四章 基于教师群体“德福一致”的建议47-58
• 一、 教师专业社群的建立：教师“德福一致”的组织保障47-49
• （一） 解读教师专业社群47-48
• （二） 学校层面：教师专业社群的建立48
• （三） 国家层面：教师专业社群的建立48-49
• 二、 教师权能与参与的提升：教师“德福一致”的内在动力49-52
• （一） 教师专业伦理自主权的维护49-50
• （二） 教师专业伦理的自我规约50-51
• （三） 教师专业伦理规约与复杂权力互动51-52
• 三、 教师专业伦理规范的开放性与专业化语言范式：教师职业“德福一致”的规范保障52-54
• （一） 英美教师专业伦理规范的体例52-53
• （二） 中国教师专业道德规范的体例53-54
• 四、 教师教学伦理敏感性的适度发展：教师职业“德福一致”的内在适应与践行54-55
• （一） 教学伦理敏感性的适度发展54-55
• （二） 教师教学伦理的智慧践行55
• 五、 教师评价方式的多元与评价结果的非功利性使用：教师职业“德福一致”的评价制度完善55-56
• （一） 教师评价方式的多元化55-56
• （二） 教师评价结果的非功利性使用56
• 六、 健全教师权益保障机制和申诉制度：教师职业“德福一致”的法律保障56-58
• （一） 健全教师权益的保障机制56-57
• （二） 完善教师权利救济机制57-58
• 结语58-59
• 参考文献59-62
• 后记62-63

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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3 马超;;教师教育实践的创新:教师专业社群[J];教师教育研究;2011年06期

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5 吴刚平;余闻婧;;论教师工作的限度[J];教师教育研究;2012年04期

6 李华君;龚彩云;;农村教师专业发展的学校责任和教师责任——基于合作研究的伦理责任视域[J];当代教育论坛;2012年02期

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本文编号：311215