我国农村教师心理健康状况的变迁（1991—2014）:一项横断历史研究
发布时间：2021-04-16 20:24
使用横断历史研究这一元分析方法,基于78篇采用SCL-90自评量表的研究报告,分析了1991—2014年间共28,816名农村教师在该量表九项因子上的数据,以此探究近年来我国农村教师心理健康状况的发展趋势和突出问题。结果表明:世纪之交的二十五年间,我国农村教师心理健康水平逐年下降且降幅明显高于城市教师;东部地区农村教师心理健康水平逐年下降,中部地区逐年上升,西部地区持续平稳;义务教育阶段农村教师心理健康水平随年份显著下滑,学前教育阶段相对稳定。
【文章来源】：教育科学研究. 2018,(08)北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
近四十年来“教师心理健康”研究主题各类学术研究成果数量统计
SEARCH70教育科学研究2018′08“教师+SCL-90”为检索条件，共检索出SCI来源期刊、核心期刊和CSSCI期刊论文共454篇。运用SATI3.1统计分析工具对文献进行关键词分析，发现共有不同关键词727个，除去检索词外，使用频次最高的几个关键词分别为“高校教师”“中小学教师”“中学教师”“心理素质”“SCL-90”。而“农村”与“农村教师”两个关键词分别排在第74位和第94位。根据所得的高频关键词共现矩阵，运用UCI-NET6.0软件（SocialNetworkAnalysisSoftware）进行数据处理，最终通过NETDRAW得出可视化图谱，如图2所示。由高频关键词共现图谱及关键词词频分析可知，“教师心理健康”研究的对象主要为中小学教师和高校教师，缺乏对农村教师的专门研究。“农村”“农村教师”关键词与中心关键词联系较弱，处在整个图谱边缘的位置，且主要研究问题为影响因素、心理问题和对策等。将之前得出的高频关键词矩阵导入SPSS20.0进行多维尺度分析（Multidi-mensionalScaling），最终形成以“教师心理健康”为核心节点的可视化社会网络图，如图3所示。由图3中模块I的相关关键词可知，关于教师研究类别的划分多以学段为标准，而依据城乡进行划分的教师类别则处于相对边缘的位置。由模块II可知，关于教师心理健康现状的研究主要采用问卷调查法及元分析方法。（二）有关我国农村教师心理健康状况的争论我国关于农村教师心理健康状况的研究始于21世纪末期，虽然研究工具绝大部分为SCL-90自评量表，但由于研究时代、样本范围的不同，研究结论不一。一种观点认为，农村教师心理健康水平每况愈下，且低于城市教师。如，高明书通过中国教师研修网对2010—2011年间8015名农村教师的数据进行分析，发现被测的九项因子均值均显著高于全国常
EDUCATIONALSCIENCERESEARCH71德育与心理图3Euclidean距离模型社会网络分析图学者对此进行了调查和研究，但研究结论却不一。（三）横断历史研究我们可以尝试使用元分析方法解决研究结论不一的问题。元分析方法以综合既有发现为目的，将同一问题的多项独立定量研究的结果进行再分析，最终得出一个具有普遍性的结论。然而，在农村教师心理健康状况变迁的问题上，以往研究者在使用元分析方法时，实质是将已有文献的数据在抛除区位、年代和学段等类别标签后进行整合的过程，以期反映更大范围内的数据情况。然而，这一过程忽视了出版年代效应等一系列因素，得到的研究结论往往粗糙且误差较大，难以判断农村教师心理健康状况的发展趋势。例如，张积家、陆爱桃对1994—2005年我国教师心理健康状况进行的元分析研究得出的结论为：农村教师在SCL-90量表各因子上的得分均显著高于城市教师，农村教师的心理健康状况总体情况比城市教师差。[5]该研究立足于元分析方法，只得出一个总体的平均分比较结果，缺少对事物发展态势的描述和动态性的预测。[6]美国心理学家珍·温格（JeanTwenge）在1997年首次提出了一种新的研究方法——横断历史研究（cross-temporalmeta-analysis），[7]并在其后的一系列研究中均使用了这一概念[8]-[10]。这是一种对大跨度时间、时代以及历史发展的有关差异进行横断研究“设计”的元分析方法。通过对出版年代效应的分析，寻找和评判其变异背后隐含的社会变迁因素。[11]我国关于农村教师心理健康状况的研究始于1993年，由于时间、精力及研究成本的限制，研究大多限定在特定区域、特定时间内，不能反映我国农村教师心理健康的整体状况和变化趋势。因此，本研究采用横断历史研究的方法对我国农
【参考文献】：
期刊论文
[1]国家义务教育质量监测:实现有质量的教育公平的有效途径[J]. 檀慧玲,刘艳. 中国教育学刊. 2016(01)
[2]农村小学“撤点并校”教师心理健康状况探析[J]. 缪丽珺,邹弯弯. 上饶师范学院学报. 2015(03)
[3]中国教师心理健康状况的横断历史研究:1994～2011[J]. 衣新发,赵倩,胡卫平,李骏. 北京师范大学学报(社会科学版). 2014(03)
[4]农村教师薪酬问题研究——来自浙江、河北、四川三省的调研报告[J]. 容中逵. 教育研究. 2014(03)
[5]义务教育阶段农村教师身份认同分析——基于湖北省农村学校的调查[J]. 李金奇,周守军. 教育发展研究. 2012(22)
[6]农村教师的身份认同状况及其思考[J]. 李金奇. 教育研究. 2011(11)
[7]中西部农村中小学教师心理健康现状[J]. 高明书. 北京教育学院学报(自然科学版). 2011(02)
[8]我国教育信息化理论研究新进展[J]. 何克抗. 中国电化教育. 2011(01)
[9]义务教育教师收入分配制度存在的问题与对策——以江苏、湖北为例[J]. 杨建芳. 浙江社会科学. 2010(11)
[10]山西省中小学教师心理健康状况调查[J]. 胡卫平,马玉玺,焦丽英,汪华英. 教育理论与实践. 2010(10)
本文编号：3142112
【文章来源】：教育科学研究. 2018,(08)北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
近四十年来“教师心理健康”研究主题各类学术研究成果数量统计
SEARCH70教育科学研究2018′08“教师+SCL-90”为检索条件，共检索出SCI来源期刊、核心期刊和CSSCI期刊论文共454篇。运用SATI3.1统计分析工具对文献进行关键词分析，发现共有不同关键词727个，除去检索词外，使用频次最高的几个关键词分别为“高校教师”“中小学教师”“中学教师”“心理素质”“SCL-90”。而“农村”与“农村教师”两个关键词分别排在第74位和第94位。根据所得的高频关键词共现矩阵，运用UCI-NET6.0软件（SocialNetworkAnalysisSoftware）进行数据处理，最终通过NETDRAW得出可视化图谱，如图2所示。由高频关键词共现图谱及关键词词频分析可知，“教师心理健康”研究的对象主要为中小学教师和高校教师，缺乏对农村教师的专门研究。“农村”“农村教师”关键词与中心关键词联系较弱，处在整个图谱边缘的位置，且主要研究问题为影响因素、心理问题和对策等。将之前得出的高频关键词矩阵导入SPSS20.0进行多维尺度分析（Multidi-mensionalScaling），最终形成以“教师心理健康”为核心节点的可视化社会网络图，如图3所示。由图3中模块I的相关关键词可知，关于教师研究类别的划分多以学段为标准，而依据城乡进行划分的教师类别则处于相对边缘的位置。由模块II可知，关于教师心理健康现状的研究主要采用问卷调查法及元分析方法。（二）有关我国农村教师心理健康状况的争论我国关于农村教师心理健康状况的研究始于21世纪末期，虽然研究工具绝大部分为SCL-90自评量表，但由于研究时代、样本范围的不同，研究结论不一。一种观点认为，农村教师心理健康水平每况愈下，且低于城市教师。如，高明书通过中国教师研修网对2010—2011年间8015名农村教师的数据进行分析，发现被测的九项因子均值均显著高于全国常
EDUCATIONALSCIENCERESEARCH71德育与心理图3Euclidean距离模型社会网络分析图学者对此进行了调查和研究，但研究结论却不一。（三）横断历史研究我们可以尝试使用元分析方法解决研究结论不一的问题。元分析方法以综合既有发现为目的，将同一问题的多项独立定量研究的结果进行再分析，最终得出一个具有普遍性的结论。然而，在农村教师心理健康状况变迁的问题上，以往研究者在使用元分析方法时，实质是将已有文献的数据在抛除区位、年代和学段等类别标签后进行整合的过程，以期反映更大范围内的数据情况。然而，这一过程忽视了出版年代效应等一系列因素，得到的研究结论往往粗糙且误差较大，难以判断农村教师心理健康状况的发展趋势。例如，张积家、陆爱桃对1994—2005年我国教师心理健康状况进行的元分析研究得出的结论为：农村教师在SCL-90量表各因子上的得分均显著高于城市教师，农村教师的心理健康状况总体情况比城市教师差。[5]该研究立足于元分析方法，只得出一个总体的平均分比较结果，缺少对事物发展态势的描述和动态性的预测。[6]美国心理学家珍·温格（JeanTwenge）在1997年首次提出了一种新的研究方法——横断历史研究（cross-temporalmeta-analysis），[7]并在其后的一系列研究中均使用了这一概念[8]-[10]。这是一种对大跨度时间、时代以及历史发展的有关差异进行横断研究“设计”的元分析方法。通过对出版年代效应的分析，寻找和评判其变异背后隐含的社会变迁因素。[11]我国关于农村教师心理健康状况的研究始于1993年，由于时间、精力及研究成本的限制，研究大多限定在特定区域、特定时间内，不能反映我国农村教师心理健康的整体状况和变化趋势。因此，本研究采用横断历史研究的方法对我国农
【参考文献】：
期刊论文
[1]国家义务教育质量监测:实现有质量的教育公平的有效途径[J]. 檀慧玲,刘艳. 中国教育学刊. 2016(01)
[2]农村小学“撤点并校”教师心理健康状况探析[J]. 缪丽珺,邹弯弯. 上饶师范学院学报. 2015(03)
[3]中国教师心理健康状况的横断历史研究:1994～2011[J]. 衣新发,赵倩,胡卫平,李骏. 北京师范大学学报(社会科学版). 2014(03)
[4]农村教师薪酬问题研究——来自浙江、河北、四川三省的调研报告[J]. 容中逵. 教育研究. 2014(03)
[5]义务教育阶段农村教师身份认同分析——基于湖北省农村学校的调查[J]. 李金奇,周守军. 教育发展研究. 2012(22)
[6]农村教师的身份认同状况及其思考[J]. 李金奇. 教育研究. 2011(11)
[7]中西部农村中小学教师心理健康现状[J]. 高明书. 北京教育学院学报(自然科学版). 2011(02)
[8]我国教育信息化理论研究新进展[J]. 何克抗. 中国电化教育. 2011(01)
[9]义务教育教师收入分配制度存在的问题与对策——以江苏、湖北为例[J]. 杨建芳. 浙江社会科学. 2010(11)
[10]山西省中小学教师心理健康状况调查[J]. 胡卫平,马玉玺,焦丽英,汪华英. 教育理论与实践. 2010(10)
本文编号：3142112
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