对高一学生组合思维的实验研究

发布时间：2017-04-18 17:17

  本文关键词：对高一学生组合思维的实验研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：皮亚杰提出了思维发展阶段和认知结构理论,认为儿童在十一二岁以后进入形式运算阶段,其认知结构较于具体运算阶段发生了质的变化,标志之一就是认知结构中组合系统的形成。此时的主体思维能够摆脱具体事物或表象的限制借助概念和命题进行运算,不仅如此,其思维不只拘泥于现实性更重要的是打开了可能性的广阔领域。皮亚杰认为认知结构一经形成其本身具有跨情境性,表现为主体在不同的知识领域和问题情境中思维方式的一致性。然而在前人分散的研究中发现高一学生的组合思维能力表现并不一致,笔者认为这一方面是任务逻辑结构不同所致,另一方面是高一学生的组合思维系统的发展并不成熟,尚不具备一般性所致。因此本研究立足前人的分歧和不足,设置了不同类型和难度的实验任务系统考察高一学生的组合思维能力。任务类型分为乘法型组合和抽样型组合,抽样组合又分为确定元素的抽样组合和不确定元素的抽样组合。实验一是乘法型组合,被试在维度递增的任务上表现良好,说明在该种乘法组合任务上,被试的组合思维达到了一般性。实验二、实验三和实验四均是抽样组合型任务,实验二是确定元素的抽样组合,被试的组合成绩随组合任务中元素的增加而下降。实验三是不确定元素的抽样组合,被试的组合成绩随实验任务的抽象性的增加而降低。实验四在实验三的基础上对比了两种呈现方式和提问方式对高一学生命题组合思维的影响。综合实验表明,高一学生的抽样组合思维能力虽已获得,但在面对逻辑结构一致的组合问题时,组合思维能力随组合元素数量增加和元素抽象程度的增加而表现出倒退,并且受呈现方式和提问方式的影响,并没达到成熟和跨情境的一般性；其发展水平可能存在初级水平到高级水平的区分。
【关键词】：皮亚杰 认知结构 组合思维
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G444
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 前言8-22
• 1.1 组合问题的分类8-9
• 1.2 文献综述9-17
• 1.2.1 乘法型组合9-13
• 1.2.2 确定元素数量的抽样组合13-15
• 1.2.3 不确定元素的抽样组合15-17
• 1.3 问题提出17-18
• 1.4 任务分析18-22
• 1.4.1 乘法组合与抽样组合的区别联系18-19
• 1.4.2 抽样组合中确定元素的抽样组合和不确定元素的抽样组合的区别联系19
• 1.4.3 确定元素抽样组合中不同元素数量的组合条件间的差别19
• 1.4.4 不确定元素抽样组合中元素不同性质的任务的区别19-22
• 第二章 实验一22-28
• 2.1 实验概述22
• 2.2 方法22-26
• 2.2.1 被试22
• 2.2.2 实验设计22-26
• 2.2.3 实测程序26
• 2.3 结果与分析26-27
• 2.4 讨论27-28
• 第三章 实验二28-36
• 3.1 实验概述28
• 3.2 方法28-30
• 3.2.1 被试28
• 3.2.2 实验设计28-29
• 3.2.3 实验材料29
• 3.2.4 实测程序29-30
• 3.3 结果与分析30-33
• 3.3.1 被试列举出的正确的组合数目30-31
• 3.3.2 被试解题策略分析31-33
• 3.4 讨论33-36
• 第四章 实验三36-42
• 4.1 实验概述36
• 4.2 方法36-38
• 4.2.1 被试36
• 4.2.2 实验设计36
• 4.2.3 材料36-38
• 4.2.4 实测程序38
• 4.3 结果与分析38-39
• 4.4 讨论39-42
• 第五章 实验四42-48
• 5.1 实验概述42
• 5.2 方法42-44
• 5.2.1 被试42
• 5.2.2 实验设计42-43
• 5.2.3 材料43-44
• 5.2.4 实测程序44
• 5.3 结果与分析44-46
• 5.4 讨论46-48
• 第六章 综合讨论48-54
• 6.1 结果概述48
• 6.2 结果解释48-52
• 6.2.1 乘法组合和抽样组合的差异48-49
• 6.2.2 元素数量不同导致组合成绩差异49-50
• 6.2.3 元素性质不同导致组合成绩差异50
• 6.2.4 命题组合中元素呈现方式和问题设置不同导致组合成绩差异50-51
• 6.2.5 认知结构和工作记忆的关系51-52
• 6.3 理论意义52-54
• 第七章 结论54-56
• 参考文献56-60
• 致谢60-62
• 攻读学位期间研究成果62

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