基于负动机的“SPOC+翻转课堂”教学模式构建
发布时间：2021-04-27 12:26
本研究基于学习者负动机视域,揭示五大负动机影响因子对学习者学习动机衰竭影响机制,构建了基于负动机影响因子的"SPOC+翻转课堂"生态系统英语教学模式,联通"资源重组优化"、"多元交互进阶"、"过程支持与反馈"、"特征与行为模式分析"的动态学习教学模式,形成了良性互助、互进、互长的循环,有效消减负动机因子的影响,有助于学习者重塑自主学习能力,创新信息化大学英语教学新模式。
【文章来源】：外语教学. 2018,39(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：5 页
【文章目录】：
1. 引言
2. 负动机影响因子分析
2.1 研究对象
2.2 数据分析
2.3 影响学习者负动机的五因子分析
2.3.1 因子1—自信心衰退
2.3.2 因子2—相互沟通与协作能力不足
2.3.3 因子3—学习规划与策略缺失
2.3.4 因子4—课堂学习环境与视频效果不佳
2.3.5 因子5—学习兴趣缺失
3. 基于消解负动机影响的“SPOC+翻转课堂”生态系统教学模式构建
3.1 资源重组优化
3.2 多元交互进阶
3.2.1 学习任务设计
3.2.2 教学过程设计
3.2.3 拓展进阶设计
3.3 过程支持与反馈
3.4 特征与行为分析
4. 结论及启示
【参考文献】：
期刊论文
[1]SPOC学习共同体构建探析——以大学英语SPOC翻转课堂教学实践为例[J]. 陈娟文,王娜,李金玉. 西安外国语大学学报. 2017(04)
[2]大学英语“翻转课堂”之管窥:本土化视角[J]. 娄伟红,陈明瑶. 外语教学. 2017(05)
[3]基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J]. 吕婷婷. 中国外语. 2016(01)
[4]基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J]. 王朋娇,段婷婷,蔡宇南,曾祥民. 中国电化教育. 2015(12)
[5]国内外“微课”资源建设与应用进展[J]. 张一川,钱扬义. 远程教育杂志. 2013(06)
[6]中日大学外语学习者负动机影响因子对比研究[J]. 周慈波. 宁波大学学报(人文科学版). 2012(03)
[7]大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J]. 周慈波,王文斌. 中国外语. 2012(01)
本文编号：3163466
【文章来源】：外语教学. 2018,39(05)北大核心CSSCI
【文章页数】：5 页
【文章目录】：
1. 引言
2. 负动机影响因子分析
2.1 研究对象
2.2 数据分析
2.3 影响学习者负动机的五因子分析
2.3.1 因子1—自信心衰退
2.3.2 因子2—相互沟通与协作能力不足
2.3.3 因子3—学习规划与策略缺失
2.3.4 因子4—课堂学习环境与视频效果不佳
2.3.5 因子5—学习兴趣缺失
3. 基于消解负动机影响的“SPOC+翻转课堂”生态系统教学模式构建
3.1 资源重组优化
3.2 多元交互进阶
3.2.1 学习任务设计
3.2.2 教学过程设计
3.2.3 拓展进阶设计
3.3 过程支持与反馈
3.4 特征与行为分析
4. 结论及启示
【参考文献】：
期刊论文
[1]SPOC学习共同体构建探析——以大学英语SPOC翻转课堂教学实践为例[J]. 陈娟文,王娜,李金玉. 西安外国语大学学报. 2017(04)
[2]大学英语“翻转课堂”之管窥:本土化视角[J]. 娄伟红,陈明瑶. 外语教学. 2017(05)
[3]基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J]. 吕婷婷. 中国外语. 2016(01)
[4]基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用研究[J]. 王朋娇,段婷婷,蔡宇南,曾祥民. 中国电化教育. 2015(12)
[5]国内外“微课”资源建设与应用进展[J]. 张一川,钱扬义. 远程教育杂志. 2013(06)
[6]中日大学外语学习者负动机影响因子对比研究[J]. 周慈波. 宁波大学学报(人文科学版). 2012(03)
[7]大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J]. 周慈波,王文斌. 中国外语. 2012(01)
本文编号：3163466
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/jiaoyujiaoxuefangfalunwen/3163466.html
