教师课程能力发展的困境、探因与突围

发布时间：2021-05-12 08:59

　　事实存在的课程理解、全盘接受课程文本和用课程文本开发代替课程文化建设是教师课程能力发展的实践困境。而知识本位的课程观笼罩、防教师课改文化的弥漫和课程消费心态的依赖是产生上述困境的历史原因和内外在因素。教师课程能力发展的困境突围在于秉持素养本位的课程观、尊重教师的课程变革主体地位和提升教师的行动素养,从而在明辨、澄原和笃行的联动过程中开启教师课程能力发展之旅。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2018,38(28)北大核心CSSCI

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、教师课程能力发展的实践困境
    (一) 事实存在的课程理解仍影响教师的课程观念
    (二) 全盘接收课程文本的现象还时有发生
    (三) 用课程文本开发代替课程文化建设的现象仍频繁出现
二、教师课程能力发展困境的原因探析
    (一) “知识本位”课程观的笼罩
    (二) “防教师”课改文化的弥漫
    (三) 课程消费心态的依赖
三、教师课程能力发展的困境突围
    (一) 养成素养本位的课程观
    (二) 尊重教师的课程变革主体地位
    (三) 提升教师的行动素养


【参考文献】：
期刊论文
[1]论核心素养的内涵[J]. 张华.  全球教育展望. 2016(04)
[2]基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J]. 钟启泉.  全球教育展望. 2016(01)
[3]核心素养的课程与教学价值[J]. 石鸥.  华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)
[4]核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J]. 张华.  华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)
[5]教师抗拒课程改革的多维审视[J]. 程良宏,马新英.  教学与管理. 2014(12)
[6]论知识维度及其掌握[J]. 潘洪建.  安徽师范大学学报(人文社会科学版). 2013(04)

博士论文
[1]论教师参与课程变革[D]. 杨明全.华东师范大学 2003



本文编号：3183133