翻转课堂的理论局限及功能边界

发布时间：2021-05-15 06:28

　　当前,翻转课堂方兴未艾,无论是从理论研究层面还是从实践操作层面都具有其正功能。但是,翻转课堂的理论局限性及功能边界（逾越边界则正功能转变为负功能）必须引起警示。翻转课堂的理论局限性主要表征为如下四个方面:现代化教学媒介的局限性、学习方式翻转的局限性、师生互动拓展的局限性、教育目的延展的局限性。翻转课堂的功能边界表征为两大部分:正-负功能边界、效度功能边界。其中,前者主要表征为:一般功能失调导致的翻转负功能、相对功能失调导致的翻转负功能。后者主要表征为:以能否实现实质性的探究性学习为表征的教学论边界、以能否实现翻转课堂诸教学环节之间的伦理整合为表征的价值论边界。翻转课堂进行翻转的目的不能局囿于知识学习效率的提升,而应该通过培育学习者的自主自控能力、与教师展开深层次学习互动的能力,从而培育全面发展的学习主体,并最终实现师生共在式的教育幸福及价值主体性。 

【文章来源】：现代远程教育研究. 2018,(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、翻转课堂的演进历史
二、翻转课堂的预期理论特征及其局限性
    1. 现代化教学媒介及其局限
    2. 学习方式之翻转及其局限
    3. 师生互动之拓深及其局限
    4. 教育目的之延展及其局限
三、翻转课堂之功能边界
    1. 翻转课堂之正-负功能边界
    2. 翻转课堂之效度功能边界
四、研究结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]德育叙事过程之“前视域”研究[J]. 李西顺.  教育研究. 2015(03)
[2]“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J]. 王秋月.  上海教育科研. 2014(08)
[3]翻转学习:课堂教学改革的新范式[J]. 秦炜炜.  电化教育研究. 2013(08)
[4]翻转课堂的冷思考:实证与反思[J]. 卢强.  电化教育研究. 2013(08)



本文编号：3187133