大学与中小学教师教育共同体文化建设

发布时间：2017-04-20 14:10

  本文关键词：大学与中小学教师教育共同体文化建设，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：近年来,U—S合作越发广泛,大、中小学教师教育共同体建设已成为双方深度合作的趋向,深化教师教育共同体建设,最根本的着眼点即在于共同体文化建设,但就目前来看,在U—S教师教育共同体建设过程中,孕育在双方内部文化上的差异往往阻碍了该共同体的发展和深度合作。在已有的研究中,探讨大学与中小学文化的差异和对文化融合后的应然状态进行描述较多,然而对促进两方文化融合建设教师教育共同体文化却探讨不够。较少有文献针对该文化建设的内在可能性及如何最终达成两方文化融合这一方法论视角进行探讨,这正是本研究的意义和价值所在。 通过现象学教育哲学意义上对教育是什么的解读以及实践哲学视野中“境遇”“理解”“对话”的运用,以中观性理论为U—S教师教育共同体文化建设方法论基础,同时借鉴企业文化打造的具体方法,以帮助我们切实将教师教育共同体文化建设这个事做成。 本文主体部分一是回到原初意义上探讨该子课题文化建设何以可能的必要性,将分别从该子课题与整个课题关系的层面、该文化建设与大学中小学的发展之间的密切联系以及该共同体文化建设与教育改革教师专业化之间的内生性联系三个方面进行分析。二是探讨大学与中小学各自的文化特质和双方的文化冲突,包括物质文化、精神文化、制度文化和行为文化上的差异及导致这种差异本质原因的分析。三是该文化建设过程中实现文化融合的现实中能够切实做成的途径探讨,所应用的分析框架是劳凯声老师的中观性理论。最终能够形成该共同体独特的文化,即教育文化、研究文化和合作文化。在具体实施上理论支撑是埃德加莫兰的复杂性理论。纵观以上,以该文化建设之可能探讨为理论基础、以现实调查确立问题存在程度、以理论联系实际的中观性理论作为最终将该文化建设做成的途径保证,完成本研究。
【关键词】：教师教育共同体 文化冲突 文化建设 实践哲学
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G451
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 绪论9-37
• 一、问题提出9-10
• 二、研究目的与意义10-11
• (一) 大学与中小学教师教育共同体文化建设是教师教育共同体建设的根本10-11
• (二) 大学与中小学教师教育共同体文化建设是促进教师教育的有效手段11
• (三) 大学与中小学教师教育共同体文化建设适应了时代对学校发展的新要求11
• 三、文献综述11-26
• 四、理论界定26-36
• 五、研究方法36-37
• 第一章 大学与中小学教师教育共同体文化建设之必要37-48
• 一、U—S教师教育共同体文化建设是该共同体自身发展的需要37-40
• (一) U—S共同体文化建设是该共同体创建成熟的标志37-39
• (二) U—S教师教育共同体文化建设是该共同体进一步发展的需要39-40
• 二、U—S教师教育共同体文化建设是双方学校改进的需要40-42
• (一) U—S教师教育共同体文化建设是大学专业、学科发展的需要40-41
• (二) U—S教师教育共同体文化建设是中小学要实现真正的内涵式发展的需要41-42
• 三、教师教育共同体文化建设是教育改革与发展的需要42-48
• (一) 教师教育共同体文化建设将促进知识转型与基础教育改革42-46
• (二) U—S教师教育共同体文化建设是教师专业发展的需要46-48
• 第二章 大学与中小学教师教育共同体文化建设之障碍48-57
• 一、大学与中小学物质文化的冲突48
• 二、大学与中小学精神文化的冲突48-51
• (一) 大学与中小学精神文化差异的基础是双方人员素质水平的差异48-49
• (二) 大学与中小学精神文化差异集中体现在语言文化上的差异49-51
• 三、大学与中小学制度文化的冲突51-53
• (一) 经济来源上的差异51-52
• (二) 课程设置与管理上的差异52
• (三) 组织形式与结构上的差异52-53
• 四、大学与中小学行为文化的冲突53-57
• (一) 学术文化与工作文化的冲突53-55
• (二) 合作型文化与独立型文化的冲突55-57
• 第三章 大学与中小学教师教育共同体文化建设之可能57-67
• 一、大、中小学文化融合理论之可能57-60
• (一) 理论文化与实践文化的本然统一57-58
• (二) 两种文化在教育目标根本追求上的一致性58-59
• (三) 两种文化是具有互补性的融合文化59-60
• 二、大、中小学文化融合实践之探讨60-67
• (一) 两种文化融合时中国本土文化因素的影响60-62
• (二) 文化冲突对于文化融合的意义62
• (三) 用复杂性理论看待大学与中小学教师教育共同体文化建设过程62-67
• 第四章 大学与中小学教师教育共同体文化建设之指向67-77
• 一、两种文化特质的交融---以中观性理论作为连结理论与实践的桥梁67-70
• (一) 交融的理论基础67-69
• (二) 深度交融——理解69-70
• 二、生成教师教育共同体研究文化的独有新特征70-71
• (一) 研究态度和心理的转变70
• (二) 研究方法的改良70-71
• 三、培养教师教育共同体研究文化的方法与策略71-77
• (一) 教师继续教育应增设理论课程,为该共同体研究文化的形成制度性保证72-73
• (二) 给一线教师创造一个能够展现符合现有教师研究水平的平台73
• (三) 高校一方建立指导一线教师做研究的长期监督帮扶机制73-74
• (四) 企业组织文化建设对教师教育共同体的文化建设的借鉴74-77
• 结语77-78
• 参考文献78-83
• 附件1 访谈提纲83-85
• 附件2 正式访谈85-91
• 致谢91-92

【参考文献】

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本文编号：318838