“以需为本”教师培训的实践危机与应对

发布时间：2021-06-05 07:53

　　教师学习理论的发展给教师培训注入了新的持久动力,使教师培训逐渐摆脱以往"给与式"的弊病,开始关注教师作为成人学习者的存在和需求,而现实中的培训往往容易混淆不同类型教师的培训需求,偏离以需为本培训的本质。明晰以需为本的本质,正视教师培训需求的复杂性,综合、专业地分析教师的"真需求"是关键。培训者应关注教师问题解决的基础需求,提供方法性的支持实践尝试,转变角色建立协作关系,提升以需为本教师培训的专业化程度,以最终促进教师专业的持续发展。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2018,38(28)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、以需为本教师培训的现实关照与偏离
    (一) 从“给与式”培训到对教师自身需求的关注
    (二) 从关注需求到“迎合要求”的实践偏离与危机
二、以需为本教师培训的应有之义
    (一) 以需为本教师培训的本质
        1. 教师培训需求是实然需求与应然需求的统一
        2. 教师培训需求是那些能够且需要通过培训解决的需求
        3. 教师培训需求是教师内在需求和外在需求的统一[11]
    (二) 以需为本教师培训的追求
三、以需为本教师培训的实践回归
    (一) 基础性:关注教师实践需求引领理论提升
    (二) 合作性:转变角色建立协作关系
    (三) 专业化:实施分层、分类的精细化培训
    (四) 系统化:整体推进专业化教师培训


【参考文献】：
期刊论文
[1]论教师培训的需求评价要素:模型建构[J]. 宋萑,朱旭东.  教师教育研究. 2017(01)
[2]“好老师”需要“好培训”[J]. 李瑾瑜.  人民教育. 2014(22)
[3]教师培训中的人际冲突与冲突管理[J]. 吴卫东,洪岗.  教育发展研究. 2014(20)
[4]教师培训专业化现状及发展路线图——从“国培计划”的实践误区说起[J]. 闫寒冰,魏非,李宝敏.  现代远程教育研究. 2013(05)
[5]论教师培训的核心要素[J]. 朱旭东,宋萑.  教师教育研究. 2013(03)
[6]“国培计划”:基于政策理解与专业实践的行动策略[J]. 李瑾瑜.  中小学教师培训. 2011(07)
[7]以需为本的教师培训模式创新刍议[J]. 石义堂.  中小学教师培训. 2008(05)
[8]大学与中小学的伙伴协作:动因、经验与反思[J]. 张景斌.  教育研究. 2008(03)
[9]校本教师培训的合理性追究[J]. 刘要悟,程天君.  教育研究. 2004(06)
[10]教师教育观念:内涵、结构与特征的思考[J]. 易凌云,庞丽娟.  教师教育研究. 2004(03)



本文编号：3211759