论质的课程研究

发布时间：2021-06-12 22:05

　　课程研究领域素有“质的（qualitative）”与“量的（quantitative）”方法论之争，二者构成了20世纪以来课程研究方法的两条发展主线。受科学主义思潮的影响，量化课程研究长期处于研究方法的主导地位，并由此带来了课程研究实证化、技术化、绝对化倾向。自20世纪60年代以后，随着人们反思量化研究局限性的不断深化，质的课程研究才日益受到关注。本论文围绕质的课程研究中若干理论与实践问题展开讨论，意在探寻课程研究领域引入质的研究理念与方法的可能途径，为丰富课程研究方法论，推动课程研究在实践层面的拓展和深化提供借鉴。 全文分为九个部分： 第一部分，导论。在厘清“质的研究”概念，归纳质的研究方法论特征的基础上，阐明课程领域引入质的研究的价值，并概要介绍本研究的构想。 第二部分，质的课程研究之历史透视。通过探讨教育领域实证主义与解释主义两大研究传统的演化过程，揭示质的课程研究的产生背景，并对质的课程研究历史分期作一梳理。 第三部分，质的课程研究之理论基础。着重从哲学、人类学、社会学、语言学、课程论等方面分析质的课程研究的学科背景和思想基础，探明其理论源流。 第... 

【文章来源】：西南师范大学重庆市

【文章页数】：155 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
内容提要
英文摘要
导论
    一、 “质的研究”概念及其辨析
    二、 质的研究的方法论特征
    三、 课程领域引入质的研究的价值
    四、 本研究的缘起、问题与设想
第一章 质的课程研究之历史透视
    一、 教育领域两大研究传统的演化与质的研究的兴起
    二、 质的课程研究之历史发展
        (一) 传统期
        (二) 转换期
        (三) 发展期
        (四) 繁荣期
第二章 质的课程研究之理论基础
    一、 哲学基础
        (一) 现象学
        (二) 解释学
        (三) 后现代主义
    二、 人类学基础
    三、 社会学基础
        (一) 符号互动论
        (二) 常人方法学
        (三) 生活史研究
    四、 语言学基础
    五、 课程论基础
        (一) 人本主义课程论
        (二) 建构主义课程论
        (三) 批判课程论
第三章 质的课程研究规范与原则
    一、 研究规范
        (一) “规范”释义
        (二) 研究规范的演化与特征
        (三) 质的课程研究规范剖析
    二、 方法论原则
        (一) 崇尚自然主义
        (二) 注重整体探究
        (三) 采用主位研究
        (四) 关注互动过程
        (五) 运用归纳分析
        (六) 主张多元理解
        (七) 承认价值关联
第四章 质的课程研究要素与关系
    一、 基本要素
        (一) 研究主体
        (二) 研究客体
        (三) 研究场景
        (四) 研究方法
    二、 研究关系
        (一) 研究者个人因素对课程研究的影响
        (二) 研究者与研究对象之间的关系对课程研究的影响
        (三) 研究者与研究场景之间的关系对课程研究的影响
        (四) 研究者与研究方法之间的关系对课程研究的影响
    三、 关系特性
        (一) 反思性
        (二) 合一性
        (三) 伦理性
第五章 质的课程研究设计与实施
    一、 研究设计
        (一) 研究设计的特点
        (二) 研究设计的要素
        (三) 研究设计的模式
        (四) 研究设计的内容
    二、 研究实施
        (一) 研究对象的取样
        (二) 研究资料的收集与分析
        (三) 研究结论的检验
第六章 质的课程研究中的理论建构
    一、 课程理论建构的传统方式与思维局限
    二、 质的课程研究对理论及其建构的独到见解
    三、 质的课程研究中理论建构的独特方法--扎根理论
        (一) “扎根理论”释义
        (二) 扎根理论的方法论特点
        (三) 扎根理论方法在课程研究中的运用
第七章 质的课程研究之应用
    一、 应用性研究之一:关于“研究性学习”课程开发的专题调研
    二、 应用性研究之二:实施新教材背景下的课堂教学研究
结语
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]论质化研究的人文精神[J]. 秦金亮.  自然辩证法研究. 2002(07)
[2]课程文本:不断扩展着的“隐喻”[J]. 高伟.  全球教育展望. 2002(02)
[3]教育行动研究──解释学的现点[J]. 刘良华.  教育理论与实践. 2001(11)
[4]课程行动研究:理念、基础和需要[J]. 汪霞.  教育科学. 2001(03)
[5]课程研究的生活史视角[J]. 贺晓星.  南京师大学报(社会科学版). 2001(04)
[6]理解与对话——从哲学解释学出发看教师与课程的关系[J]. 姜勇,郑三元.  全球教育展望. 2001(07)
[7]教育研究者在质化研究中的“关系”——一种反思社会学的思考[J]. 朱志勇.  教育理论与实践. 2001(06)
[8]简评韦伯的社会科学方法论[J]. 陈静.  江淮论坛. 2001(03)
[9]后现代主义对教育研究方法论的启示[J]. 常亚慧,林澍峻.  绵阳师范高等专科学校学报. 2001(01)
[10]试论教育研究中两种方法的整合[J]. 唐汉卫.  教育理论与实践. 2000(07)



本文编号：3226370