从“知识”到“思维”:教育技术学发展的学科转向

发布时间：2021-07-07 18:32

　　当前教育技术学科发展面临巨大挑战,学科发展与社会需求呈现断层现象。文章认为,教育技术学应该超越知识本位的发展模式,注重学科思维的生成与培养。知识本位下的教育技术学呈现"为知识而知识"的单学科发展模式,并造成了封闭式的、自我循环的专业发展困境。而设计思维可以成为教育技术学的学科思维,设计本身是教育技术的核心要素,能为教育技术问题提供解决方案,并能成为教育技术学发展的重要驱动力。教育技术学设计思维生成既需要走出技术决定论的束缚,树立建构性的教育技术观,还要依赖学科人才培养模式的转变,并借助外生的社会逻辑力量,积极寻求设计思维的沉淀与凝聚。 

【文章来源】：电化教育研究. 2018,39(09)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、知识本位:当前教育技术学发展的理论审视
二、学科思维:知识本位的超越之路
三、设计思维:教育技术学的学科思维
四、教育技术学设计思维的生成


【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+时代”教育技术学的学科定位与人才培养方向反思[J]. 陈丽,王志军,郑勤华.  电化教育研究. 2017(10)
[2]设计思维:创客教育不可或缺的使能方法论[J]. 闫寒冰,郑东芳,李笑樱.  电化教育研究. 2017(06)
[3]协同推进机制创新:促进信息技术与教育深度融合的可能之路[J]. 左明章,卢强,杨浩.  现代教育技术. 2017(04)
[4]设之计,思之维——浅析设计思维的“培”与“养”[J]. 孙屹.  文艺争鸣. 2015(08)
[5]教育技术学本科专业发展现状及改进对策研究[J]. 杨九民,梁林梅.  电化教育研究. 2015(07)
[6]我国师范院校教育技术学学科建设:现状与反思[J]. 刘和海,饶红.  中国电化教育. 2015(06)
[7]教育技术学的“学科”与“跨学科”发展[J]. 安涛,李艺.  电化教育研究. 2015(06)
[8]使用设计思维方法提高在线学习质量[J]. 尼尔·安德森,卡洛琳·蒂姆斯,卡林·哈吉哈希米,肖俊洪.  中国远程教育. 2014(09)
[9]西方技术观的历史嬗变与当代启示[J]. 张成岗.  南京大学学报（哲学.人文科学.社会科学版）. 2013(04)
[10]跨越边界——多元视角下的设计思维[J]. 余雁.  艺术评论. 2013(01)



本文编号：3270148