改革开放40年来我国课程评价研究的回顾与省思

发布时间：2021-07-08 03:30

　　改革开放四十年,我国课程评价研究历经了国外理论借鉴、经验解析,研究思路拓展、视角多维,研究范式转向、主题细化,研究内容深化、热点观照等四个发展阶段。分析其历程,成果显著,但尚存在课程评价理论与实践研究深度均显不足,课程评价主题研究不成体系、针对性不够,课程评价研究方法比较单一、多元化不强等问题。未来课程评价的研究思路可在深化学理性分析、加强实践性挖掘,聚焦研究问题、完善议题逐一突破,融合研究方法、重视多视角的推进等方面展开进一步探索。 

【文章来源】：中国教育学刊. 2018,(11)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、课程评价研究40年的发展脉络
    (一) 1978—1998年:国外理论借鉴、经验解析
    (二) 1999—2000年:研究思路拓展、视角多维
    (三) 2001—2007年:研究范式转向、主题细化
    (四) 2008年至今:研究内容深化、热点观照
二、课程评价研究40年的主要问题
    (一) 课程评价理论与实践研究深度均显不足
    (二) 课程评价主题研究不成体系, 针对性不够
    (三) 课程评价研究方法比较单一, 多元化不强
三、课程评价研究的未来趋势
    (一) 深化学理性分析, 加强实践性挖掘
    (二) 聚焦研究问题, 完善议题逐一突破
    (三) 融合研究方法, 重视多视角的推进


【参考文献】：
期刊论文
[1]建立我国国家课程评价体系:问题与展望[J]. 刘志军,熊杨敬.  现代基础教育研究. 2018(01)
[2]关于对我国基础教育课程评价的探析[J]. 薛继红.  教育理论与实践. 2016(26)
[3]考试文化:课程评价改革的深层桎梏[J]. 王中男.  华东师范大学学报(教育科学版). 2013(01)
[4]课程评价的行政化际遇与专业化考量[J]. 郑素娟,张艳萍.  当代教育科学. 2011(19)
[5]论基础教育课程改革的几个基本问题[J]. 李志厚.  教育科学研究. 2011(07)



本文编号：3270765