教师实践性知识养成的叙事探究:一种基于“场域”理论的个案分析

发布时间：2021-07-16 10:42

　　以CH中学教育集团为个案开展叙事研究,通过布尔迪的"场域"理论进行透视,学校就是一个由特定的学校管理者、教师、学生相互关联而表现出各种力量和因素的社会空间综合体。教师实践性知识的养成正是在这一综合体中发生,不同于传统的知识观,实践场域潜移默化下所生成的教师知识是具有建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性的实践知识,其获取的源头和渠道不是书本,而是基于学校共同体的教学和研究实践,抑或可以说是学校管理者、教师、学生共同创造了知识。在这一过程中,教师专业发展也实现了由"技能熟练型"向"反思实践型"的根本转变。 

【文章来源】：当代教育与文化. 2018,10(05)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、研究缘起:教师知识养成的理论逻辑及其批判
二、研究过程:问题、方法及个案选择
三、个案呈现与分析:场域理论视角下教师实践性知识养成的叙事
    (一) 个案呈现
    (二) 个案分析


【参考文献】：
期刊论文
[1]我国教育智慧研究20年:成绩、问题与展望[J]. 刘旭东,王成军.  课程.教材.教法. 2018(03)
[2]职前教师实践性知识的生成途径探析——从个人生活史分析[J]. 韩吉珍.  教育理论与实践. 2017(34)
[3]师范院校教育实践课程探索——以温州大学小学教育专业为例[J]. 李梁.  教育研究. 2017(04)
[4]教师实践性知识的反思与重建[J]. 刘旭东.  教育科学研究. 2008(10)



本文编号：3286853