混合式学习接受度的影响因素研究

发布时间：2021-07-21 03:45

　　混合式学习是以学习者为中心的教育范式,是近年来全球教育界广泛关注的热点问题。该文在问卷调查基础上,将学习背景这一调节变量引入到混合式学习接受度的影响因素研究中,通过实证研究验证感知易用性、感知有用性、学习气氛、交互行为等因素对混合式学习效果产生的影响以及学习背景的调节作用。研究结果表明:感知易用性、感知有用性、学习气氛和交互行为等因素与混合式学习接受度呈正相关,学习者的接受度显著正向影响学习效果;学习背景显著调节感知易用性和学习气氛与混合式学习接受度之间的关系,而在感知有用性和交互行为方面,学习背景并没有起到显著调节作用。对于学习背景缺乏的学习者,感知易用性对混合式学习接受度的影响程度最大;对于学习背景丰富的学习者,学习气氛对混合式学习接受度的影响程度最大。 

【文章来源】：中国电化教育. 2018,(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、问题提出
    (一) 感知易用性与接受度关系假设
    (二) 感知有用性与接受度关系假设
    (三) 学习气氛与接受度关系假设
    (四) 交互行为与接受度关系假设
    (五) 接受度与学习效果关系假设
    (六) 学习背景的调节作用与接受度关系假设
二、混合式学习接受度影响因素的测定方法
    (一) 变量测量
    (二) 研究对象与数据收集
三、混合式学习接受度影响因素的测定与分析
    (一) 测量评估
    (二) 主效应检验
    (三) 调节效应检验
四、结论与建议
    (一) 基本结论
    (二) 建议


【参考文献】：
期刊论文
[1]融合创新,智能引领,迎接教育信息化新时代[J]. 任友群,冯仰存,郑旭东.  中国电化教育. 2018(01)
[2]基于MOOCs的混合式学习适应性影响因素研究——以Y高校的实践为例[J]. 张成龙,李丽娇,李建凤.  中国电化教育. 2017(04)
[3]基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J]. 杜世纯,傅泽田.  中国电化教育. 2016(12)
[4]混合式学习探究[J]. 杜世纯,傅泽田.  中国高教研究. 2016(10)
[5]“互联网+教育”的变革路径[J]. 余胜泉,王阿习.  中国电化教育. 2016(10)
[6]混合式学习中学习满意度影响因素的模型研究[J]. 李宝,张文兰,张思琦,赵姝.  远程教育杂志. 2016(01)
[7]混合式学习模式下网络教学平台持续使用与绩效影响因素研究[J]. 杨根福.  电化教育研究. 2015(07)
[8]高校教师的“混合式学习”接受度及其影响因素研究——以北大教学网为例[J]. 路兴,赵国栋,原帅,李志刚.  远程教育杂志. 2011(02)



本文编号：3294236