教师关注与课程实施 ——以上海市“二期课改”研究基地学校中的小学教师为例
发布时间：2021-08-03 09:08
课程实施是一个相当复杂的过程和现象,需要长期且有计划的耕耘,而这一切的努力则有赖于对现状的了解,这样才能有效地改善课程实施过程所产生的诸多问题。根据美国学者霍尔等人的研究,教师具有不同阶段的关注,这种关注会因教师个人的特质而有所差异,也会影响到教师是否采取改革推行的新方法。众多研究也表明,教师在课程实施中扮演着极重要的角色,他们不仅传授课程,还开发、界定、再开发课程,他们在课堂层面的想法和信念将最终影响学生所获得的学识的类型,影响新课程的实施。因此,在推进上海市“二期课改”新课程实施的过程中,站在教育第一线的教师对新课程实施的关注情形值得深究。本研究旨在探讨上海市“二期课改”研究基地学校中的小学教师对新课程实施关注阶段的现状。如果能掌握教师的特性并辅以适当的正面影响,排除影响教师实施新课程的阻碍因素,通过教师参与意愿的增强,进而达到提升其新课程实施水平的目的。源于笔者个人精力、财力、研究人数和时间的考虑,拟借鉴“关注本位采用模式”的关注阶段量表,主要采用问卷调查和访谈相结合的方式,比较不同性别、教龄、职称、学历、所教学科、所教年级、校内职务以及不同学校的教师在新课程实施关注阶段的差异情...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
改革周期循环(ChangeCycle)历程图
4.机械使用(mechanical use)教师参加改革，但对改革了解肤浅或缺乏反省时间，或仅希望课改符合教师自己的需要和教学习惯。分界点 建立常规化的使用模式5.常规化(routine)教师按自己原有的习惯去使用新课程、新教材，很少考虑改革的要求和效益。分界点 根据正式或非正式评价，改进改革，以改善课程实施的效果。6.精致化(refinement)依据试用结果，考虑学生利益，修订新课程，增进课程实效。分界点 与同事协调合作，修订课程改革。7.统整(integration)结合自己和同事的试用体验和努力，修订并给学生以集体的影响。分界点 开始探讨改革的替代性方案，或对改革进行主要的修正。8.更新(renewal)教师评价课程的品质，寻找变通或更好的改革方案，增进对学生的影响，探索整个学校的新目标。霍尔等人的“使用水平”是依据教师在改革过程中表现出的一些标志性行为或操作性概念划分的，并主张通过实地观察与焦点访谈的方法确定教师对改革的使用水平，图 2.5 则描述了用焦点访谈确定教师使用水平的过程。
、问卷涉及的问题于新课程实施是一个连续性、长期性的历程，本研究仅实施一次关调查，无法完全详尽的掌握实际情况。再者，影响教师课程实施的，为了配合新课程在学校中的实施状况，本研究仅探讨学校和教师素，校外的因素则未加以控制探讨。卷包括三个部分：个人资料、小学教师对新课程实施所持关注态度个开放式问答（见附录一）。对小学教师新课程实施所持关注态度要是在霍尔等人有关教师关注阶段问卷的基础上，根据上海市“二期学教师的实际情况改编而成。注阶段描述的主要是教师在实施改革时所要经历的不同阶段中的意机、挫折感和满足感等。①个体对事物的关注层面不同，所呈现的不一样。霍尔等人所提出的教师关注发展理论架构，包括低度关注人的、管理、后果、合作和再关注 7 个阶段。
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师的课程实施观及其影响因素探析[J]. 唐悦. 上海师范大学学报（哲学社会科学.基础教育版）. 2005(01)
[2]关于课程实施几个问题的思考[J]. 谢翌,马云鹏. 全球教育展望. 2004(04)
[3]英国国家课程实施中的问题、对策及启示[J]. 易红郡. 课程.教材.教法. 2004(01)
[4]课程意识是课程实施的首要因素[J]. 和学新. 教育科学研究. 2003(11)
[5]新课程实施中的情感、态度与价值观评价[J]. 赵德成. 课程.教材.教法. 2003(09)
[6]课程实施与教师专业网络[J]. 范兆雄. 教育发展研究. 2003(09)
[7]我国当前课程实施中存在的一些问题及对策[J]. 彭虹斌,程红. 教育理论与实践. 2003(17)
[8]教师的课程意识及其生成[J]. 郭元祥. 教育研究. 2003(06)
[9]课程实施研究二十年[J]. 孟凡丽,于海波. 西北师大学报(社会科学版). 2003(02)
[10]课程实施:一个值得关注的问题[J]. 汪霞. 教育科学研究. 2003(03)
本文编号：3319349
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：90 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
改革周期循环(ChangeCycle)历程图
4.机械使用(mechanical use)教师参加改革，但对改革了解肤浅或缺乏反省时间，或仅希望课改符合教师自己的需要和教学习惯。分界点 建立常规化的使用模式5.常规化(routine)教师按自己原有的习惯去使用新课程、新教材，很少考虑改革的要求和效益。分界点 根据正式或非正式评价，改进改革，以改善课程实施的效果。6.精致化(refinement)依据试用结果，考虑学生利益，修订新课程，增进课程实效。分界点 与同事协调合作，修订课程改革。7.统整(integration)结合自己和同事的试用体验和努力，修订并给学生以集体的影响。分界点 开始探讨改革的替代性方案，或对改革进行主要的修正。8.更新(renewal)教师评价课程的品质，寻找变通或更好的改革方案，增进对学生的影响，探索整个学校的新目标。霍尔等人的“使用水平”是依据教师在改革过程中表现出的一些标志性行为或操作性概念划分的，并主张通过实地观察与焦点访谈的方法确定教师对改革的使用水平，图 2.5 则描述了用焦点访谈确定教师使用水平的过程。
、问卷涉及的问题于新课程实施是一个连续性、长期性的历程，本研究仅实施一次关调查，无法完全详尽的掌握实际情况。再者，影响教师课程实施的，为了配合新课程在学校中的实施状况，本研究仅探讨学校和教师素，校外的因素则未加以控制探讨。卷包括三个部分：个人资料、小学教师对新课程实施所持关注态度个开放式问答（见附录一）。对小学教师新课程实施所持关注态度要是在霍尔等人有关教师关注阶段问卷的基础上，根据上海市“二期学教师的实际情况改编而成。注阶段描述的主要是教师在实施改革时所要经历的不同阶段中的意机、挫折感和满足感等。①个体对事物的关注层面不同，所呈现的不一样。霍尔等人所提出的教师关注发展理论架构，包括低度关注人的、管理、后果、合作和再关注 7 个阶段。
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师的课程实施观及其影响因素探析[J]. 唐悦. 上海师范大学学报（哲学社会科学.基础教育版）. 2005(01)
[2]关于课程实施几个问题的思考[J]. 谢翌,马云鹏. 全球教育展望. 2004(04)
[3]英国国家课程实施中的问题、对策及启示[J]. 易红郡. 课程.教材.教法. 2004(01)
[4]课程意识是课程实施的首要因素[J]. 和学新. 教育科学研究. 2003(11)
[5]新课程实施中的情感、态度与价值观评价[J]. 赵德成. 课程.教材.教法. 2003(09)
[6]课程实施与教师专业网络[J]. 范兆雄. 教育发展研究. 2003(09)
[7]我国当前课程实施中存在的一些问题及对策[J]. 彭虹斌,程红. 教育理论与实践. 2003(17)
[8]教师的课程意识及其生成[J]. 郭元祥. 教育研究. 2003(06)
[9]课程实施研究二十年[J]. 孟凡丽,于海波. 西北师大学报(社会科学版). 2003(02)
[10]课程实施:一个值得关注的问题[J]. 汪霞. 教育科学研究. 2003(03)
本文编号：3319349
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