多媒体教学环境下激发职高生学习风格多样性的研究

发布时间：2021-08-10 11:39

　　一些研究者已经认识到拥有多样性学习风格的学习者才是成功的学习者。教育学家们也提出了在课堂教学中实现激发学生学习风格多样性的设想。但在课堂教学中激发学生学习风格多样性的实证研究并不多见。本文致力于多媒体教学环境下在计算机课堂教学中激发职高生学习风格多样性的研究。 本研究以职高生为研究对象,根据Kolb的学习风格理论,采用经徐秋梅、常明卉修订后的Kolb的《学习风格调查表》,考察职高生的学习风格特点,考察学习风格与计算机学业成绩的关系。并试图将“学习风格多样性”这一概念引入多媒体计算机课堂教学,采取多种教学方式以激发学生学习风格的多样性:（1）交替使用归纳及演绎的教学方式,多渠道输入信息,帮助学生从不同阶段开始学习周期。（2）提供多种不同的教学活动,创设不同的学习情境,鼓励学生从不同阶段进行学习。（3）变换多种教学风格,扩大学生的视野。（4）引入学习风格的概念,帮助学生认识自己的学习风格,并有意识地增强自己学习风格的多样性。（5）进行小组合作学习,感受他人不同的学习风格,尝试使用不同的学习风格,以增强其风格的多样性。为了对在计算机课堂教学中激发学生学习风格多样性教学效果进行研究,本研... 

【文章来源】：首都师范大学北京市

【文章页数】：41 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
1 前言
    1.1 学习风格文献综述
        1.1.1 学习风格的涵义
        1.1.2 学习风格理论框架及类型
            1.1.2.1 场独立-场依存性学习风格理论
            1.1.2.2 Kolb的学习风格理论
            1.1.2.3 Reid的感知学习风格理论
            1.1.2.4 Oxford的学习风格理论
        1.1.3 学习风格的研究现状
            1.1.3.1 学习风格与教学
            1.1.3.2 学习风格与学业成绩
    1.2 多媒体教学文献综述
        1.2.1 多媒体教学的涵义
        1.2.2 多媒体教学环境
        1.2.3 多媒体教学的特点
        1.2.4 多媒体教学的方法
        1.2.5 多媒体教学与学习风格的研究
    1.3 问题的提出
        1.3.1 研究背景
        1.3.2 研究目的和研究假设
2 研究方法和讨论
    2.1 被试
    2.2 研究方法
    2.3 研究工具
        2.3.1 测量工具
        2.3.2 统计分析工具
    2.4 研究程序
        2.4.1 教学设计
            2.4.1.1 多样化的教学情境
            2.4.1.2 增强学习者风格多样性的意识
        2.4.2 实验研究过程
            2.4.2.1 前测
            2.4.2.2 正式施测
            2.4.2.3 教学过程
            2.4.2.4 后测
            2.4.2.5 有效样本的选择
            2.4.2.6 对被试学生再测量一次学习风格
3 结果与分析
    3.1 多媒体环境下四种基本学习风格与计算机学业成绩的关系
    3.2 对教学效果的分析
    3.3 实验干预后实验组学生使用四种基本学习风格的变化分析
    3.4 访谈
4 讨论
5 结论
参考文献
附录
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]信息呈现方式、时间压力和认知风格对网上学习的影响[J]. 张智君,江程铭,任衍具,朱伟.  浙江大学学报(理学版). 2004(02)
[2]网络课程中适应性教学策略的设计[J]. 贾瑞凤.  中国电化教育. 2003(12)
[3]谈学习风格构成的心理要素[J]. 杨红.  教育探索. 2002(07)
[4]多媒体辅助数学教学的学习风格设计[J]. 潘巧明.  电化教育研究. 2002(03)
[5]基于学习风格的教学设计[J]. 辜筠芳.  全球教育展望. 2001(08)
[6]学习风格的研究及其在教学实践中的应用[J]. 谭顶良.  江苏高教. 1998(05)
[7]学习风格理论应用于教育心理学教学的尝试[J]. 谭顶良.  心理科学. 1996(02)



本文编号：3333994