国际移动学习研究的认识取向与主题演化
发布时间：2021-08-10 20:06
在移动技术及其应用快速发展的背景下,国际移动学习研究展现出怎样的图景,聚焦哪些研究主题和热点,是值得深入挖掘的议题。以Web of Science数据库核心集合中的移动学习文献为研究样本,使用Hist Cite、Cite Space和BICOMB等工具进行文献计量分析发现:研究者对移动学习的认识体现出三大不同的取向,分别是平台扩展取向、认知工具取向和学习活动取向。移动学习研究聚焦为三类主题,分别是以移动学习的接受度及影响因素研究为主的"探索"、以移动学习系统设计与应用效果研究为主的"实践"、以移动学习模型及理论框架研究为主的"反思"。这三类主题在软件技术、硬件技术及教育技术实践演进的影响下,逐步形成了"探索-实践-反思"循环的"螺旋式拓展"研究模式。近十年移动学习领域的研究热点也形成了三个主题聚类,分别是新技术应用、教学策略设计和认知过程评估,体现出移动学习研究不断走向深入,从关注技术转向关注教学效果和学习体验。未来推动移动学习领域发展,不仅需要研究者在研究取向上加深认识,而且需要为教师降低开发移动应用工具的技术壁垒,还需要设计操作性强的评价工具和方法来验证移动学习的有效性。
【文章来源】：现代远程教育研究. 2018,(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：12 页
【部分图文】：
国际移动学习研究关键词引证强度演进图通过CiteSpace的TimeLineView功能可生成如研究高频关键词及其中心性
现代远程教育研究2018年4期／总154期设备是连接正式学习与非正式学习、个人空间与公共空间、自我与他人、内部资源与外部资源的有效认知工具。情境感知是移动学习认知工具取向下的重要概念。移动设备能够帮助学习者从复杂情境中获得知识，降低多余的认知负荷（Shadievetal.，2015），如Chu等（2010）通过移动设备帮助学习者进行基于位置的植物学习活动，以及Hwang和Chang（2011）利用移动设备帮助学习者进行场馆学习。Pan（2017）认为情境有低水平和高水平之分，低水平情境涉及外在感官和设备，高水平情境则涉及学习者的目标、情感和活动。通常移动设备只能创造低水平情境（如文本、图片、视频等），只有将学习者的社会参与、与情境的关联融入认知工具之中，才能够衔接低水平情境和高水平情境之间的差距。分布式认知是移动学习认知工具取向下的另一个重要概念，指学习者的认知分布在个人内部、学习者之间、环境、媒介、社会以及文化之中（Sun&Shen，2016）。移动设备的移动性和便捷性，使分布式认知在传统在线学习的基础上增加了时间和空间的灵活性，从而使学习者能够获取更丰富的知识与信息。3.学习活动取向学习活动取向是指将移动学习作为一种学习活动类型。黄荣怀等（2007）认为移动学习的真正发生，需要建立在拓宽对移动学习理解的基础上，将移动学习视为一种学习活动，即借助移动技术的优势来设计学习活动和策略。Park（2011）借助穆尔的交互距离理论，将移动学习活动分为四种类型：高交互距离与社会化活动、低交互距离与社会化活动、高交互距离与个人化活动、低交互距离与个人化活动。交互距离和活动社会化的程度均会影响移动学习者在学习过程中的学习体验，因此，教师应依
COMB2.0对2007-2017年的文献样本进行关键词提取，设置阈值为6，可导出词篇矩阵（即关键词在文献中的共现关系）。将词篇矩阵导入SPSS20.0，使用系统聚类分析，可生成移动学习研究关键词树状聚类和相似矩阵。对相似矩阵进行多维尺度分析，采用欧式聚类模型可得到关键词多维尺度图（见图6）。多维尺度图坐标系中的小圆圈代表各个关键词所处的位置，圆圈间的距离越近代表关键词关系的紧密程度越大。趋于中心点位置且分布集中的关键词，是近年来受到较高关注的研究方向，分布在边缘的关键词则关注度较低。由图6可知，国际移动学习研究主题形成三个聚类：非正式学习中的技术和方法应用、正式学习中的教学问题与策略、与学习者认知过程相关的学习设计。可见，在移动学习研究领域，新技术和新方法在非正式学习中得到更加广泛的尝试，而正式学习环境下则更侧重于对基于问题的学习与合作学习等学习策略的探索。与此同时，关注移动学习对学习者学习过程及认知水平的影响，也是移动设备作为技术干预或学习支持工具的重要研究内容。图6国际移动学习研究关键词多维尺度图2.各聚类典型研究概述从移动学习领域关键词知识图谱、时序演进图以及多维尺度图可知，国际移动学习研究热点形成如下三个聚类：新技术应用、教学策略设计和认知图5国际移动学习研究关键词时序演进图维数2维数１聚类１聚类2聚类3【学术时空】国际移动学习研究的认识取向与主题演化..28
【参考文献】：
期刊论文
[1]近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势——基于中西方对比的研究综述[J]. 王佑镁,王娟,杨晓兰,伍海燕. 现代远程教育研究. 2013(01)
[2]网上学习:学习真的发生了吗?——跨文化背景下中英网上学习的比较研究[J]. 黄荣怀,张振虹,陈庚,徐琤. 开放教育研究. 2007(06)
本文编号：3334699
【文章来源】：现代远程教育研究. 2018,(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：12 页
【部分图文】：
国际移动学习研究关键词引证强度演进图通过CiteSpace的TimeLineView功能可生成如研究高频关键词及其中心性
现代远程教育研究2018年4期／总154期设备是连接正式学习与非正式学习、个人空间与公共空间、自我与他人、内部资源与外部资源的有效认知工具。情境感知是移动学习认知工具取向下的重要概念。移动设备能够帮助学习者从复杂情境中获得知识，降低多余的认知负荷（Shadievetal.，2015），如Chu等（2010）通过移动设备帮助学习者进行基于位置的植物学习活动，以及Hwang和Chang（2011）利用移动设备帮助学习者进行场馆学习。Pan（2017）认为情境有低水平和高水平之分，低水平情境涉及外在感官和设备，高水平情境则涉及学习者的目标、情感和活动。通常移动设备只能创造低水平情境（如文本、图片、视频等），只有将学习者的社会参与、与情境的关联融入认知工具之中，才能够衔接低水平情境和高水平情境之间的差距。分布式认知是移动学习认知工具取向下的另一个重要概念，指学习者的认知分布在个人内部、学习者之间、环境、媒介、社会以及文化之中（Sun&Shen，2016）。移动设备的移动性和便捷性，使分布式认知在传统在线学习的基础上增加了时间和空间的灵活性，从而使学习者能够获取更丰富的知识与信息。3.学习活动取向学习活动取向是指将移动学习作为一种学习活动类型。黄荣怀等（2007）认为移动学习的真正发生，需要建立在拓宽对移动学习理解的基础上，将移动学习视为一种学习活动，即借助移动技术的优势来设计学习活动和策略。Park（2011）借助穆尔的交互距离理论，将移动学习活动分为四种类型：高交互距离与社会化活动、低交互距离与社会化活动、高交互距离与个人化活动、低交互距离与个人化活动。交互距离和活动社会化的程度均会影响移动学习者在学习过程中的学习体验，因此，教师应依
COMB2.0对2007-2017年的文献样本进行关键词提取，设置阈值为6，可导出词篇矩阵（即关键词在文献中的共现关系）。将词篇矩阵导入SPSS20.0，使用系统聚类分析，可生成移动学习研究关键词树状聚类和相似矩阵。对相似矩阵进行多维尺度分析，采用欧式聚类模型可得到关键词多维尺度图（见图6）。多维尺度图坐标系中的小圆圈代表各个关键词所处的位置，圆圈间的距离越近代表关键词关系的紧密程度越大。趋于中心点位置且分布集中的关键词，是近年来受到较高关注的研究方向，分布在边缘的关键词则关注度较低。由图6可知，国际移动学习研究主题形成三个聚类：非正式学习中的技术和方法应用、正式学习中的教学问题与策略、与学习者认知过程相关的学习设计。可见，在移动学习研究领域，新技术和新方法在非正式学习中得到更加广泛的尝试，而正式学习环境下则更侧重于对基于问题的学习与合作学习等学习策略的探索。与此同时，关注移动学习对学习者学习过程及认知水平的影响，也是移动设备作为技术干预或学习支持工具的重要研究内容。图6国际移动学习研究关键词多维尺度图2.各聚类典型研究概述从移动学习领域关键词知识图谱、时序演进图以及多维尺度图可知，国际移动学习研究热点形成如下三个聚类：新技术应用、教学策略设计和认知图5国际移动学习研究关键词时序演进图维数2维数１聚类１聚类2聚类3【学术时空】国际移动学习研究的认识取向与主题演化..28
【参考文献】：
期刊论文
[1]近二十年我国移动学习研究现状与未来趋势——基于中西方对比的研究综述[J]. 王佑镁,王娟,杨晓兰,伍海燕. 现代远程教育研究. 2013(01)
[2]网上学习:学习真的发生了吗?——跨文化背景下中英网上学习的比较研究[J]. 黄荣怀,张振虹,陈庚,徐琤. 开放教育研究. 2007(06)
本文编号：3334699
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