促进学习投入的混合教学活动设计研究

发布时间：2021-08-12 21:28

　　学习投入是影响学习者学习成功的关键因素,在混合教学中如何设计教学活动以有效提高学习者的学习投入水平需要深入探讨。研究在分析学习投入理论与原则、混合学习环境特征基础上,提炼出提升学习者学习投入水平的混合教学设计的八个关键原则,并据此构建了以活动为中心的混合教学设计框架。依据通用教学流程,提出了混合教学的三大阶段九大流程,结合提升学习投入八原则及活动为中心的框架分析了不同流程中的活动设计要点,阐释了每一阶段的教学策略。在理论构建的基础上,采用基于设计的实证研究方法,经过两轮循环迭代,强化了小组协作和师生交互活动设计框架及教师反馈方式,完善了混合教学活动设计框架及策略。 

【文章来源】：清华大学教育研究. 2018,39(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【部分图文】：

促进学习投入八原则

以促进有意义学习发生。在以教师为中心的面对面形式中，很大一部分课堂时间都集中于实现布卢姆的认知目标分类的最低层，而在混合教学中，教学更多集中在目标分类中应用、综合、评估和分析这些高层目标。教学活动要与学习者的特征、能力、目标相适应。设计的活动要提高理解而不是记忆，要侧重“做”，而不是记忆事实，鼓励主动学习的发展，侧重深度而不仅仅是广度的学习。情感支持原则是指要利用混合学习的优势，在合适的时机恰当运用面对面和在线环境给予学习者情感支持。面对面交互在共同体建立群组认同感和合作学习信任上有着显著优势。尊重性对话、建立友好的氛围都可以帮助建立和保持小组的凝聚力。而在课程学习早期，在线环境可以让学习者有较少的焦虑，更放松和更积极地投入学习。合理运用多维评价原则是指混合教学中的评价要利用面对面和在线环境的各自优势，运用多形式和多维度的评价方式。混合学习环境提供了多样化的评估技术选择，更易于提供形成性反馈，得到比传统评估更为丰富的信息。在评估时要考虑在线学习和面对面学习的多个维度，及何时运用何种形式的评价方式。哪种类型的评估适合面对面进行，哪种评估更容易用在线方式实现，以及如何实现。２．以活动为中心的混合教学设计框架以促进学习投入原则为指导，需要落实在活动为中心进行混合教学设计。本研究基于上文对学习活动的定义以及学习活动的要素分析，聚焦教与学活动设计，提出混合教学活动设计框架，依据此框架，混合教学活动设计分为活动层、资源层和环境层。（如图２所示）活动层设计具体包括活动任务

律，下文将根据教学的一般课程流程，结合混合教学特点，提出混合教学的三大阶段九大流程，从活动任务及流程、组织形式、活动监管、评价形式，基于促进学习投入八原则详细分析不同步骤中的活动设计要点。教与学过程和步骤强调激发学习动机、明确学习目标、回忆先决技能和原有知识、建立新旧知识的连接、反馈、总结及评价。鉴于此，本研究提出从课程导入（激发注意兴趣和动机、建立学习目标，课程预览，回忆原有知识和信息加工），课程深入（运用恰当的学习策略、练习、反馈、总结复习与知识迁移），课程评估（评估，再次反馈与补救）三大阶段九大流程来设计与分析混合教学活动。本研究针对不同阶段特点从活动任务流程、组织形式、活动监督、评价形式建构混合教学基于流程的活动设计框架。每个阶段都要充分考虑促进投入的八原则。在推动学习者主动学习原则指导下，课程导入阶段教师在课前要注意激发学习者学习兴趣和动机，明确学习目标，以多种形式呈现资源，提供不同刺激。课程深入阶段，教师可以通过课堂提问唤起学习者好奇心，导入课前问题，演示课件、视频等资源，组织学习者开展简短演讲或者小表演。学习者通过课堂回答教师提问，参与演讲和表演、小组讨论来保持专注度和兴趣。在建立学习共同体、促进合作学习方面，教师可先利用在线环境在课程导入阶段建立起让学习者彼此熟悉信任的环境，使得学习者有合作的意愿，能够主动投入到学习共同体之中。面对面的环境学习者可以切实感受情感上的支持，个人和共同体

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于混合式学习的课程设计理论[J]. 黄荣怀,马丁,郑兰琴,张海森.  电化教育研究. 2009(01)



本文编号：3339108