职业教育名师空间课堂建设与应用研究
发布时间：2021-08-18 15:41
"产教融合,校企合作"是我国职业教育现代化发展的指导思想。名师空间课堂实现了校企间教学资源与内容的对接,是湖南省打造区域化现代职业教育体系的重要环节。文章概述了名师空间课堂项目提出的背景,阐述了项目依托空间建设的优势以及与其他线上课堂的差别,详细说明了项目共建共享的建设原则以及空间课堂实施方案。总结项目开展三年来所取得的主要成效以及面临的问题可见,名师空间课堂在网络学习空间的基础上打造网上课程建设体系,充分发挥了空间互联互通、多方参与的优势,并且利用信息化技术提升线上线下教学效率与质量。该项目的实施将对今后基于空间的课堂建设提供借鉴。
【文章来源】：电化教育研究. 2018,39(11)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
名师空间课堂的建设路径（一）项目建设理念建设标准总结课程
2018年第11期（总第307期）空间课程的所有教学资源（如PPT教案、教学大纲）、学习记录（如考试成绩、技术评定）、学习过程（如师生互动、答疑、主题讨论）均记录在空间，为后期学情分析、课程优化等提供了数据基矗三是空间平台提供了大量常用的设计模板以及海量的参考资源，内嵌了流程化的模板设计步骤，因此在设计课程时能够节省大量的时间与人力成本，同时还支持个性化、定制化的模板设计。空间课堂的灵活性使得支持以教师为主体、以学习者为主体，或者混合式的内容设计。空间课堂项目的课程开发框架如图2所示。图2名师空间课堂的课程开发框架1.课程内容课程内容包括课程基本信息、核心资源和辅助资源三个模块，三个模块是层层递进的关系，从课程教学角度和学习者相互作业的角度，创设了建构型的课程内容学习环境。基本信息模块是从职业教育专业课程定位，了解行业和企业的专业人才需求，专业所对应的职业岗位的能力要求的人才培养的课程标准，进行课程学习的指导，着力解决“学习什么课程”的问题；核心资源模块按照“以职业活动力为导向，以能力为目标”的指导思想，形成专业课程教学方案，组织课程教学课件，制作课程教学视频，着力解决“课程学什么”的问题；辅助资源模块是将课程知识点和技能点分解成碎片化的教学素材和概念库，并在课程核心资源的学习基础上，进行知识和技能拓展的案例库和习题库开发，着力解决“怎样学课程”的问题。2.课程设计课程内容是课程设计的前期工作，课程设计根据课程内容进行课堂设计、内容设计、导航设计和活动设计，不仅符合学习者认知的规律，也是课程进行教学策划的研究活动。课堂设计模块为达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行重难点突出的构想、情境创设、学习者中
电化教育研究问题提供了解决方案。研究之初，就设想通过项目推动、师生应用、第三方评价等多种方式表明空间课堂的应用成效，具体数据主要采用信息平台后台自动生成、项目应用机构统计、专家和教育行政部门评价以及第三方评价等多种方式进行收集。图3名师空间课堂的角色参与表12014-2016年名师空间课堂开发情况统计（一）成效统计1.加快推动了全省空间课堂的建设与应用《教育信息化2.0行动指南》提出了“三高两全一大”的建设目标，其中的一高是指信息化应用水平整体提高。空间课堂的实施提升了职业教育信息化应用的整体水平，空间教学资源得到极大的丰富与拓展。如图4所示，自2014年成果推广应用以来，全省空间课堂建设数量和资源访问量逐年增长，至2016年，全省共建省级空间课堂课程371门，带动职业院校建设校级空间课堂1287门、慕课491门、微课5110件，资源累计访问量达到5617.8万人次，职业院校416所。图4空间课堂在湖南省职教领域2014—2016年应用统计概况2.促进了人才培养质量的提升中国职业技术教育学会教学工作委员会对本成果应用效益进行了第三方评价，评价报告显示：抽样调查的11所职业院校较空间课堂应用前，建设了空间课堂课程的学生成绩合格率和优秀率分别提高了5.8个百分点和4.3个百分点。3.促进了教师信息化教学水平的提升“三全两高一大”的另一高是师生信息素养全面提高，名师空间课堂通过引领示范的作用，帮助广大教师提高了课程的信息收集、设计与开发的能力。近三年湖南省在信息化教学比赛当中取得了不少成绩。如图5所示，参加信息化教学竞赛的人数和在全国职业教育信息化教学比赛中获奖数近三年逐年增长，参赛人数、省级获奖人数、全国获奖人数2016和2015年较2014年分别增加51.5％、300％，51.3％?
【参考文献】：
期刊论文
[1]网络学习空间支持的协同教学模式与应用案例研究——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之八[J]. 郭炯,郑晓俊,黄彬. 电化教育研究. 2017(10)
[2]高等职业教育专业教学资源库平台建设研究[J]. 童卫军,姜涛. 中国高教研究. 2016(01)
[3]高职专业教学资源库建设探析[J]. 杨诚. 职教论坛. 2015(14)
[4]精品资源共享课的资源建设和开放共享现状调查——信息化促进优质教育资源共享研究（一）[J]. 胡永斌,黄荣怀. 电化教育研究. 2015(02)
[5]国家精品课程发展十年现状调查[J]. 秦炜炜. 中国远程教育. 2013(08)
[6]以科学管理推动职业教育高质量有特色发展[J]. 王键. 教育与职业. 2012(25)
[7]高职院校知识共享应用案例分析——以湖南职教新干线为例[J]. 杨楚欣. 职教论坛. 2012(15)
本文编号：3350166
【文章来源】：电化教育研究. 2018,39(11)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
名师空间课堂的建设路径（一）项目建设理念建设标准总结课程
2018年第11期（总第307期）空间课程的所有教学资源（如PPT教案、教学大纲）、学习记录（如考试成绩、技术评定）、学习过程（如师生互动、答疑、主题讨论）均记录在空间，为后期学情分析、课程优化等提供了数据基矗三是空间平台提供了大量常用的设计模板以及海量的参考资源，内嵌了流程化的模板设计步骤，因此在设计课程时能够节省大量的时间与人力成本，同时还支持个性化、定制化的模板设计。空间课堂的灵活性使得支持以教师为主体、以学习者为主体，或者混合式的内容设计。空间课堂项目的课程开发框架如图2所示。图2名师空间课堂的课程开发框架1.课程内容课程内容包括课程基本信息、核心资源和辅助资源三个模块，三个模块是层层递进的关系，从课程教学角度和学习者相互作业的角度，创设了建构型的课程内容学习环境。基本信息模块是从职业教育专业课程定位，了解行业和企业的专业人才需求，专业所对应的职业岗位的能力要求的人才培养的课程标准，进行课程学习的指导，着力解决“学习什么课程”的问题；核心资源模块按照“以职业活动力为导向，以能力为目标”的指导思想，形成专业课程教学方案，组织课程教学课件，制作课程教学视频，着力解决“课程学什么”的问题；辅助资源模块是将课程知识点和技能点分解成碎片化的教学素材和概念库，并在课程核心资源的学习基础上，进行知识和技能拓展的案例库和习题库开发，着力解决“怎样学课程”的问题。2.课程设计课程内容是课程设计的前期工作，课程设计根据课程内容进行课堂设计、内容设计、导航设计和活动设计，不仅符合学习者认知的规律，也是课程进行教学策划的研究活动。课堂设计模块为达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行重难点突出的构想、情境创设、学习者中
电化教育研究问题提供了解决方案。研究之初，就设想通过项目推动、师生应用、第三方评价等多种方式表明空间课堂的应用成效，具体数据主要采用信息平台后台自动生成、项目应用机构统计、专家和教育行政部门评价以及第三方评价等多种方式进行收集。图3名师空间课堂的角色参与表12014-2016年名师空间课堂开发情况统计（一）成效统计1.加快推动了全省空间课堂的建设与应用《教育信息化2.0行动指南》提出了“三高两全一大”的建设目标，其中的一高是指信息化应用水平整体提高。空间课堂的实施提升了职业教育信息化应用的整体水平，空间教学资源得到极大的丰富与拓展。如图4所示，自2014年成果推广应用以来，全省空间课堂建设数量和资源访问量逐年增长，至2016年，全省共建省级空间课堂课程371门，带动职业院校建设校级空间课堂1287门、慕课491门、微课5110件，资源累计访问量达到5617.8万人次，职业院校416所。图4空间课堂在湖南省职教领域2014—2016年应用统计概况2.促进了人才培养质量的提升中国职业技术教育学会教学工作委员会对本成果应用效益进行了第三方评价，评价报告显示：抽样调查的11所职业院校较空间课堂应用前，建设了空间课堂课程的学生成绩合格率和优秀率分别提高了5.8个百分点和4.3个百分点。3.促进了教师信息化教学水平的提升“三全两高一大”的另一高是师生信息素养全面提高，名师空间课堂通过引领示范的作用，帮助广大教师提高了课程的信息收集、设计与开发的能力。近三年湖南省在信息化教学比赛当中取得了不少成绩。如图5所示，参加信息化教学竞赛的人数和在全国职业教育信息化教学比赛中获奖数近三年逐年增长，参赛人数、省级获奖人数、全国获奖人数2016和2015年较2014年分别增加51.5％、300％，51.3％?
【参考文献】：
期刊论文
[1]网络学习空间支持的协同教学模式与应用案例研究——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之八[J]. 郭炯,郑晓俊,黄彬. 电化教育研究. 2017(10)
[2]高等职业教育专业教学资源库平台建设研究[J]. 童卫军,姜涛. 中国高教研究. 2016(01)
[3]高职专业教学资源库建设探析[J]. 杨诚. 职教论坛. 2015(14)
[4]精品资源共享课的资源建设和开放共享现状调查——信息化促进优质教育资源共享研究（一）[J]. 胡永斌,黄荣怀. 电化教育研究. 2015(02)
[5]国家精品课程发展十年现状调查[J]. 秦炜炜. 中国远程教育. 2013(08)
[6]以科学管理推动职业教育高质量有特色发展[J]. 王键. 教育与职业. 2012(25)
[7]高职院校知识共享应用案例分析——以湖南职教新干线为例[J]. 杨楚欣. 职教论坛. 2012(15)
本文编号：3350166
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