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经验改造与自我理解:教师生命教育实践探索

发布时间:2017-04-30 10:11

  本文关键词:经验改造与自我理解:教师生命教育实践探索,,由笔耕文化传播整理发布。


【摘要】:生命教育在中国大陆已发展十余年。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》的颁布使生命教育发展的脚步越走越快。教师是学校教育教学工作的执行者,其本身的观念与行为不仅影响教育、自己,还会影响学生的生命成长。此外,教师在生命教育的实践探索中也起到了重要的作用。因此,对教师进行生命教育刻不容缓。 经验改造、自我理解与教师生命教育有着密切的联系,是有效开展教师生命教育活动的理论基础。第一章首先论述了何谓经验改造与自我理解的内涵。第二章论述了经验改造与教师生命教育、自我理解与教师生命教育以及教师生命教育中经验改造与自我理解的关系。经验是生命教育的基点,经验改造是生命教育的过程,自我理解是生命教育的核心追求,教师生命教育中经验改造是围绕自我理解而展开,自我理解体现在教师的经验改造上。 第三章与第四章论述了教师生命教育的实践探索。该探索是基于三轮教师生命教育实践的行动研究以及前文的理论阐述。第三章重点论述教师生命教育实践的有效形式与具体操作。教师生命教育实践的有效形式是品社教师培训以及校本研修,品社教师培训与校本研修虽然都经历启蒙、反思与实践三阶段,但是在开展时间、具体课程与操作步骤上略有不同。 第四章重点论述的是所得的教师作品中体现出的助于经验改造的抓手以及被改造所形成的经验。在教师生命教育实践中,助于经验改造的抓手是理论学习、课题研究、生命叙事、学科教学以及主题活动五个项目以及其中的许多手段。经验是个体与环境的交互作用,因此经验改造首先在于个体行动所造成的变化,其次在于行动结果的反作用。在反作用中,教师对生命、对教师、对学生以及对教育的自我理解得以体现。
【关键词】:教师生命教育 经验改造 自我理解 实践
【学位授予单位】:首都师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2014
【分类号】:G41
【目录】:
  • 摘要4-5
  • Abstract5-8
  • 绪论8-17
  • 一、研究缘起8-9
  • (一) 客观机会的指引8
  • (二) 时代发展的要求8-9
  • 二、研究现状9-15
  • (一) 经验改造9
  • (二) 自我理解9-10
  • (三) 教师生命教育10-15
  • 三、研究目的、意义与方法15-17
  • (一) 研究目的15
  • (二) 研究意义15
  • (三) 研究方法15-17
  • 第一章 经验改造与自我理解的内涵17-21
  • 一、经验改造17-19
  • (一) 对“经验”的界定17-18
  • (二) 经验与体验的辨析18-19
  • (三) 对“经验改造”的界定19
  • 二、自我理解19-21
  • (一) 对“理解”的认识19-20
  • (二) 对“自我理解”的认识20-21
  • 第二章 教师生命教育中的经验改造与自我理解21-26
  • 一、教师生命教育与经验改造21-23
  • (一) 经验改造与教育21
  • (二) 经验改造与生命教育21-22
  • (三) 经验改造与教师生命教育22-23
  • 二、教师生命教育与自我理解23-24
  • (一) 教师迫切需要自我理解23-24
  • (二) 自我理解是教师生命教育的核心追求24
  • (三) 自我理解的结构24
  • 三、教师生命教育中各要素的关系24-26
  • 第三章 教师生命教育实践案例分析26-42
  • 一、案例分析的背景26-27
  • (一) 北京市学科带头人及骨干教师培训(小学品德)26
  • (二) 海淀区学科带头人及骨干教师培训(小学品德)26-27
  • (三) 中关村二小班主任工作室“生命教育”研修27
  • 二、教师生命教育的实施形式27-29
  • (一) 品社教师培训27-29
  • (二) 学校自行组织的校本研修29
  • 三、教师生命教育实践探索之品社教师培训29-38
  • (一) 培训的目标与主题30-31
  • (二) 培训的课程设置与实施31-35
  • (三) 培训成果与考评35-36
  • (四) 教师生命教育实施的注意事项36-38
  • 四、教师生命教育实践探索之校本研修38-42
  • (一) 研修目标38
  • (二) 研修课程设置38-39
  • (三) 研修具体过程39-40
  • (四) 研修的注意事项40-42
  • 第四章 教师生命教育成果分析42-54
  • 一、经验改造的抓手42-44
  • (一) 理论学习42-43
  • (二) 课题研究43
  • (三) 生命叙事43
  • (四) 学科教学43
  • (五) 主题活动43-44
  • 二、经验之行动造成的变化44-46
  • (一) 重新研究品社教材44-45
  • (二) 反思并改变教学设计45
  • (三) 积极的个人行为45-46
  • (四) 转变思考问题的方式46
  • 三、经验之行动结果的反作用46-54
  • (一) 对生命的理解48-49
  • (二) 对教师的理解49-51
  • (三) 对学生的理解51-52
  • (四) 对教育的理解52-54
  • 结语54-55
  • 参考文献55-58
  • 附录58-67
  • 致谢67

【参考文献】

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8 刘擎;;自我理解的现代转变与政治正当性问题的缘起[J];华东师范大学学报(哲学社会科学版);2010年02期

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本文编号:336658

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