德性伦理视域下的教育惩戒

发布时间：2017-05-03 14:13

  本文关键词：德性伦理视域下的教育惩戒，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教育惩戒作为一种道德教育手段由来已久,并广泛的存在于教育实践中,但近代随着规范伦理的发展和科技进步导致工具价值的至上、惩戒者德性的漠视与缺失,惩戒手段逐渐异化为只造成痛苦人身伤害而缺乏道德意义的惩罚,异化为单纯维护纪律、法令,规训社会个体的工具。教育惩戒的工具化在客观上对社会的稳定和人们思想的统一起到一定的作用,但现今传统惩戒的片面性和局限性就在新时代背景下突显出来。究竟教育惩戒是要培养有道德的个体还是被驯服为听话的工具,教育惩戒已经在后者的道路上越走越远。随着社会的发展和人们观念的变化,人的价值与过去相比愈来愈受到重视,那种只见“社会”不见“人”、忽视德性伦理考量的教育惩戒方式则显得格格不入。因此本文主旨在于对现今教育惩戒以反思和修正。 本论文通过查阅研究大量文献,结合理论与实践两个层面分五个部分对其进行了探讨。第一部分,通过教育惩戒的检视,分析了当前惩戒中教育者对惩戒理解的误区以及惩戒异化的表现,并指出分析教育惩戒者的德性对教育惩戒的意义。第二、三、四部分是针对惩戒的问题分析教育惩戒者应有的德性诉求,即良善意志、责任、审慎与关怀。第五部分是在前文的基础上,解决怎样合理运用教育惩戒以及对教育惩戒未来的展望。笔者力图通过德性伦理对教育惩戒问题的探讨,以期为教育惩戒真正彰显主体性、趋于情感化和回归生活化打开一扇德性之门。
【关键词】：教育 惩戒 德性伦理
【学位授予单位】：首都师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G41
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 绪论8-12
• 1.1 问题的提出8-9
• 1.2 文献综述9-10
• 1.3 概念界定10-12
• 第二章 教育惩戒的检视12-22
• 2.1 教育惩戒观念的误区12-14
• 2.1.1 强调整体性,抹杀个性12-13
• 2.1.2 强调外在规范价值,忽视内在育人价值13-14
• 2.1.3 强调人的纪律性,忽视人的自由性14
• 2.2 教育惩戒中的问题14-19
• 2.2.1 仅为罚而罚14-15
• 2.2.2 惩戒权利的滥用15-16
• 2.2.3 规训的强化16-17
• 2.2.4 责任感的淡化17
• 2.2.5 道德要求知识化17-18
• 2.2.6 单向度化18-19
• 2.3 教育惩戒中引入德性伦理的意义19-22
• 2.3.1 道德教育回归生活世界19-20
• 2.3.2 体现德性的人文情怀20-22
• 第三章 教育惩戒中核心的德性诉求：良善意志22-27
• 3.1 道德底线与至善22-24
• 3.2 惩戒的道德动机：基于善的信念与需要24-25
• 3.3 良善是教育惩戒的道德基础25-27
• 第四章 教育惩戒中的理智德性诉求：责任与审慎27-39
• 4.1 惩戒行为的责任主体与责任27-28
• 4.2 责任与信念28-31
• 4.2.1 角色认同与责任义务担当29-30
• 4.2.2 惩戒行为的后果担当30
• 4.2.3 基于信念良知的美德动机承担惩戒的责任30-31
• 4.3 教育惩戒中的理智德性：审慎31-39
• 4.3.1 道德规范语境化32
• 4.3.2 具体道德境遇的权衡变通32-34
• 4.3.3 以不道德的动机、后果与品格因素考量惩戒力度34-39
• 第五章 教育惩戒中的关怀德性39-44
• 5.1 教育惩戒自身呼唤人文关怀39
• 5.2 教育惩戒与关怀的内在关联39-40
• 5.3 关怀中主体间的互动关系40-44
• 5.3.1 互动前提40-41
• 5.3.2 目标：教学相长41-42
• 5.3.3 人文关怀的内容：全面的精神关怀能力42-44
• 第六章 现代教育惩戒的德性建构44-52
• 6.1 教育惩戒的德性建构44-49
• 6.1.1 惩戒动机的纯良44
• 6.1.2 责任要求44-46
• 6.1.3 惩戒中的智慧46-47
• 6.1.4 重拾意义关怀47-49
• 6.2 现代教育惩戒的应然展望49-52
• 6.2.1 彰显主体性49-50
• 6.2.2 趋于情感性50
• 6.2.3 回归生活性50-52
• 结语52-53
• 参考文献53-59

【参考文献】

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本文编号：343185