元认知策略教学对小学中高年级儿童逻辑推理能力的干预研究

发布时间：2017-05-04 07:06

  本文关键词：元认知策略教学对小学中高年级儿童逻辑推理能力的干预研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：面对21世纪全球经济与社会的飞速发展，世界各国无不铆足全力重拟竞争策略，期待借由教育提升人民的素质。儿童作为未来的主人是提升国家竞争力的重要保证，儿童期作为脑力开发的最佳阶段，是最容易接受新事物、新教育方法的时期，亦是其读写算能力迅速发展的关键时期。研究发现，逻辑推理能力是了解认知发展和智力的重要指标，更是数学、科学、问题解决不可或缺的能力，学习困难儿童在逻辑推理能力上显著弱于学习中等及以上的学生；而元认知策略的掌握和运用是评价儿童学习能力的一个重要因素。 综上，本研究将在董奇等人提出的元认知的理论基础上，改编小学生逻辑推理能力之元认知水平量表，用以评估儿童参加元认知策略干预研究后的元认知能力的改变情况；此外，依据Montague的元认知策略，制定出系统的“6S”元认知教学策略（理解-See、陈述-Speak、建构-Structure、策略-Strategy、解答-Solution、审查-Scan），针对逻辑推理能力不足的小学中高年级儿童进行辅导，采用自我教导、自我提问、自我监控等元认知策略来帮助学生获得策略知识、指引策略执行、并调整策略的使用，提高其学习元认知能力与逻辑推理能力。 研究结果如下： （1）小学生逻辑推理能力之元认知水平量表包含有5个主因子，分别是反馈性、执行性、意识性、方法性和计划性。量表具有较高的信效度，可以作为评价我国小学中高年级儿童的元认知水平的工具； （2）小学中高年级儿童的元认知水平处于中等水平，小学儿童学习的“执行性”表现为最好，其次是“计划性”，再次分别是意识性、方法性和反馈性； （3）小学中高年级儿童的元认知水平在年级，是否独生以及家长教育态度上存在显著差异； （4）年级和是否独生对小学中高年级儿童的元认知水平交互作用显著； （5）个案在经过20次的“6S”元认知策略教学后，瑞文标准推理测验得分明显提高，逻辑推理能力之元认知水平量表得分也有提升，通过对个案家长的访谈，儿童在经过策略教学后，其逻辑推理能力得到了提升。因此，“6S”元认知策略教学对提高小学中高年级儿童的逻辑推理能力是有效的。
【关键词】：“6S”元认知策略 逻辑推理 个案研究
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.1
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-12
• 1 引言12-18
• 1.1 问题的提出12-14
• 1.2 研究目的与意义14-15
• 1.2.1 研究目的14
• 1.2.2 研究问题14-15
• 1.2.3 研究意义15
• 1.3 操作性定义15-16
• 1.4 研究限制16-18
• 2 文献综述18-36
• 2.1 元认知的文献探讨18-21
• 2.1.1 元认知的定义18
• 2.1.2 元认知的结构18-20
• 2.1.3 元认知水平的测量20-21
• 2.2 元认知策略的文献探讨21-23
• 2.2.1 元认知策略的定义21
• 2.2.2 元认知策略的类型21-22
• 2.2.3 元认知策略的相关研究22-23
• 2.3 逻辑推理能力的文献探讨23-33
• 2.3.1 逻辑推理能力的定义23-24
• 2.3.2 逻辑推理能力在小学发展中的重要作用24
• 2.3.3 逻辑推理能力发展的相关理论24-30
• 2.3.4 逻辑推理能力的相关研究30-33
• 2.4 元认知策略与逻辑推理能力的相关性研究33-36
• 2.4.1 元认知策略与逻辑推理能力表现的相关性研究33-34
• 2.4.2 元认知策略训练对逻辑推理能力的影响研究34-36
• 3 研究设计与方法36-40
• 3.1 研究流程36-38
• 3.2 研究方法38
• 3.3 研究工具38-39
• 3.3.1 小学生逻辑推理能力之元认知水平量表38
• 3.3.2 瑞文标准推理测验38-39
• 3.3.3 儿童解题能力变化追踪表39
• 3.4 数据处理39-40
• 4 研究一：《小学生逻辑推理能力之元认知水平量表》的编制40-46
• 4.1 研究目的40
• 4.2 研究对象40-41
• 4.2.1 量表初测40
• 4.2.2 正式施测40-41
• 4.2.3 施测程序41
• 4.3 研究结果41-46
• 4.3.1 量表项目分析41-42
• 4.3.2 量表的效度分析42-43
• 4.3.3 量表的信度分析43-44
• 4.3.4 《小学生逻辑推理能力之元认知水平量表》常模的建构44-46
• 5 研究二小学中高年级学生元认知水平现状分析46-52
• 5.1 研究目的46
• 5.2 研究设计46
• 5.2.1 研究对象46
• 5.2.2 研究工具46
• 5.3 研究结果46-52
• 5.3.1 小学生学习元认知水平现状分析46-47
• 5.3.2 不同人口变量的小学生元认知水平的差异分析47-48
• 5.3.3 不同背景变量对小学生元认知水平的交互作用分析48-52
• 6 研究三：“6S”元认知策略教学对逻辑推理能力的干预研究52-72
• 6.1 研究目的52
• 6.2 研究设计52-58
• 6.2.1 研究对象52
• 6.2.2 研究者52-53
• 6.2.3 教学材料53-54
• 6.2.4 实验设计54-56
• 6.2.5 研究变量56
• 6.2.6 “6S”元认知策略教学方案56-57
• 6.2.7 教学干预阶段57-58
• 6.2.8 追踪阶段58
• 6.2.9 资料整理阶段58
• 6.3 干预效果检测58
• 6.3.1 量化部分58
• 6.3.2 质性部分58
• 6.4 资料处理58-59
• 6.5 个案介绍59
• 6.6 研究结果59-72
• 6.6.1 “6S”元认知策略教学对逻辑推理能力的影响分析59-66
• 6.6.2 “6S”元认知策略教学对元认知水平的变化分析66-67
• 6.6.3 “6S”元认知策略教学之质性评估67-71
• 6.6.4 综合分析71-72
• 7 讨论与分析72-77
• 7.1 《小学生逻辑推理能力之元认知水平量表》编制的必要性和有效性分析72-73
• 7.1.1 《小学生逻辑推理能力之元认知水平量表》编制的必要性分析72
• 7.1.2 《小学生逻辑推理能力之元认知水平量表》编制的有效性分析72-73
• 7.2 小学中高年级学生元认知水平现况分析73-74
• 7.3 不同背景变量的小学生元认知水平差异分析74-75
• 7.3.1 不同年级的小学生元认知水平差异分析74
• 7.3.2 是否独生子女的小学生元认知水平差异分析74-75
• 7.4 不同背景变量对小学生元认知水平的交互作用分析75
• 7.5 “6S”元认知策略教学对于逻辑推理能力的影响分析75-77
• 8 结论与建议77-81
• 8.1 结论77-78
• 8.1.1 《小学生逻辑推理能力之元认知水平量表》信效度良好，且常模样本代表性良好77
• 8.1.2 小学儿童的元认知水平处于中等水平77
• 8.1.3 不同背景变量儿童的元认知水平差异显著77
• 8.1.4 不同背景变量对小学儿童元认知水平交互作用显著77-78
• 8.1.5 元认知策略教学有助于学生的逻辑推理能力发展78
• 8.2 建议78-81
• 8.2.1 对教师的建议78-79
• 8.2.2 对家长的建议79
• 8.2.3 后续研究的建议79-81
• 参考文献81-87
• 附录87-96
• 致谢96-97

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本文编号：344603