非连续性理论视域下的教学生活图景:诠释与建构

发布时间：2021-10-22 08:31

　　与连续性发展视角下将教学生活视为一种制度性存在、规范性存在以及实体性存在迥异,非连续性理论重视教学中"危机""唤醒""告诫""遭遇"等非连续性因素对教学生活的影响。连续性是教学生活的常态,非连续性则有可能随时中断这种状态而使教学生活开启发展的新篇章。以非连续性理论的视角关照当下的教学生活,有利于教学生活意义的拓展、教学生活范式的转型以及新的教学生活图景的建构:教学生活是一种关乎生命成长的关怀性实践,是一个不断生成新质的创造性实践,是一种有机整合的关系性实践。 

【文章来源】：当代教育科学. 2018,(05)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、教学生活是连续性与非连续的统一
二、非连续性理论视域下教学生活场域的再现
    (一) 危机
    (二) 唤醒
    (三) 告诫
    (四) 遭遇
三、基于非连续性发展理论的教学生活图景的建构
    (一) 教学生活是一种关乎生命成长的关怀性实践
    (二) 教学生活是一种不断生成新质的创造性实践
    (三) 教学生活是一种有机整合的关系性实践


【参考文献】：
期刊论文
[1]论教育学的本源性危机[J]. 刘通,扈中平.  教育研究与实验. 2017(03)
[2]论非连续性教育思想与学校德育创新——兼论中国传统蒙学中的非连续性教育思想[J]. 冯文全,高静.  教育研究. 2016(08)
[3]教学生活的品性及其彰显[J]. 王爱菊,徐文彬.  西北师大学报(社会科学版). 2015(01)
[4]教学生活批判与重建[J]. 刘旭东.  华东师范大学学报(教育科学版). 2010(03)



本文编号：3450736