作为一种学习方式存在的STEAM教育:路径何为

发布时间：2021-10-23 19:11

　　随着"STEAM教育"理念的兴起和发展,各国各地区的研究者、教师纷纷寄希望于STEAM教育对创新人才培养的强力推动。文章从STEAM教育的跨学科实践视角,采用调查、归纳与演绎法,对其作为学习方式存在的教育本质作深入剖析,通过文献回溯法和设计研究法,构建作为一种学习方式本质指导下的STEAM教育创新路径——STEAM—工作坊学习,并以某小学四年级STEAM学习为对象进行个案研究。研究发现:（1）建构于"合科课程"与STEM教育基础上的STEAM教育是一种学科统整与实践的综合学习方式;（2）统整与实践并重的STEAM教育路径:STEAM—工作坊学习对"能力本位""创新本位"的人才具有重要优势和意义;（3）基于统整综合学习方式本质的STEAM教育呼唤学习空间的变革。 

【文章来源】：电化教育研究. 2018,39(09)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、引言
二、从STEM到STEAM教育:不止于“艺术”
    (一) STEAM教育的提出
    (二) 从STEM到STEAM教育的发展
三、STEAM教育的现有路径与发展
    (一) 基于PBL的STEAM教学模式
    (二) 融合创客教育的STEAM教育模式
    (三) 以少儿编程为代表的STEAM教育产品
    (四) 以校外项目为代表的“第二课堂”模式
四、作为一种学习方式存在的STEAM教育:综合学习
    (一) 作为一种学习方式存在的STEAM教育
    (二) 作为一种学习方式存在的STEAM教育目标
    (三) 统整的综合学习本质下的STEAM教育特征
五、作为一种学习方式的STEAM教育路径:基于工作坊的STEAM学习构建
    (一) 基于工作坊的STEAM学习的提出
    (二) 基于工作坊的STEAM学习要素
    (三) 基于工作坊的STEAM学习框架初探
    (四) STEAM教育路径创新:基于工作坊的STEAM学习模型的构建
        1. 选择情境, 对象分析
        2. 师生商讨, 确定主题
        3. 自行组织小工作坊
        4. 阅读材料, 明确目标
        5. 分析任务, 设计计划
        6. 合作探究, 体验学习
        7. 教师指导, 过程评估
        8. 设计实践, 创意产出
        9. 多元评价, 拓展迁移
六、STEAM教育创新路径何以可能———以“中小学综合实践活动”课程为例
    (一) STEAM—工作坊学习的范例———“种子的发芽历程”
七、结语:统整的STEAM教育实践路径的未来


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育信息化2.0:技术何以变革教育[J]. 李王伟,徐晓东,赵莉,张艳丽.  中小学信息技术教育. 2018(01)
[2]超越课堂:美国中小学校外STEM项目的实施和评估[J]. 卓泽林.  中国电化教育. 2017(11)
[3]从STEM到STEAM:英国教育创新之路[J]. 王小栋,王璐,孙河川.  比较教育研究. 2017(10)
[4]我国STEAM教育的研究分析及未来展望[J]. 董宏建,胡贤钰.  现代教育技术. 2017(09)
[5]基于STEAM教育理念的小学课程体系重构研究[J]. 周东岱,樊雅琴,于颖,于伟,杨君辉.  电化教育研究. 2017(08)
[6]美国STEAM实验室的特征与启示[J]. 赵慧臣,陆晓婷.  现代教育技术. 2017(04)
[7]STEAM教育对学生创新素养的影响及其实施策略[J]. 师保国,高云峰,马玉赫.  中国电化教育. 2017(04)
[8]基础教育、高等教育、企业以及教育管理部门协同开展STEM教育——美国《印第安纳州科学、技术、工程和数学（STEM）行动计划》的启示[J]. 赵慧臣,陆晓婷,马悦.  电化教育研究. 2017(04)
[9]连接正式与非正式学习的STEM教育——第四届STEM国际教育大会述评[J]. 江丰光.  电化教育研究. 2017(02)
[10]我国中小学STEAM教育发展的现实问题与路径选择[J]. 胡畔,蒋家傅,陈子超.  现代教育技术. 2016(08)



本文编号：3453742