基础教育SPOC式翻转课堂应用路径在贫困地区的实践研究
发布时间：2021-11-13 17:13
SPOC是继MOOC之后的教育新宠儿,它是MOOC与传统课堂相互融合的模式,它的出现再次把翻转课堂提升到一个新的高度,它所创造的教学价值成为众人追逐的梦想,偏远贫困地区的师生也应该感受到全新教学模式带来的价值体验。文章首先分析了贫困地区实践基础教育SPOC翻转课堂的原因,然后融合目前先进的MOOC和SPOC的课程理念,以过程模式和教学设计理论为依据,尝试构建了以平台设计、师生培训、教学模式设计、教学实践等四个环节为基本思路的基础教育SPOC翻转课堂的应用路径,并在贫困地区进行了试点实践。通过初期实践检验,发现师生对该应用路径的培训环节认可度高、效果好,依托教学模式的教学实践效果良好,学生的综合素质得到提升。
【文章来源】：电化教育研究. 2018,39(06)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
基础教育SPOC平台结构
电化教育研究习平台提供的资源作整合分析，发现它们都提供公共学习平台和个人学习空间，但是由于学习对象主要针对成年人，里面的学习资源并没有作详细划分。而基础教育的SPOC平台建设需要考量学习对象的年龄、心智发展等因素，必须要对平台资源做细类规划。因此，笔者构建的SPOC平台资源由如图1所示的五大模块组成。基础资源包括的内容跟传统教学的教学大纲和教学计划相关，在此强调的是，对于贫困地区的中小学生，因为接受的教育信息化知识较少，所以“课程导学”这部分内容要做到精、细、准，要罗列出所有的学习步骤、可能遇到的问题及求助办法、如何构建学习资源、如何查看课程资源等。通过详细的目录列表让初学者一开始就能满怀信心地进入学习状态。图1基础教育SPOC平台结构从图1可以看出，课程资源要涵盖尽量丰富的学习必备资源。翻转课堂的基本理念就是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习[3]。那么，SPOC平台就是那个课外学习的资源源泉，跟其他的翻转课堂相比，其学习资源更丰富、更系统，而不仅局限于视频。因此，搜寻、设计、制作课程资源是SPOC平台建设的重点。作为授课教师，课程资源的选择和布局要以精心的教学设计为根本前提，所以对教师的课程设计能力提出了新要求[4]。重构资源和交互资源是学生学习过程中的自建模块，包括学习成果分享、交流反馈等信息，这部分设计既要体现便利性又要彰显保密性。便利性是为了让学生能够方便、快捷地构建资源，?
2018年第6期（总第302期）因有二，其一是希望强大、友好、便捷的平台资源以及网络上更多丰富的资源能够感召师生的心愿，让教师感受教学的趣味性、简易性，让学生感知学习的便利性、探索性和开放性。随着培训逐渐深入，他们会发现这种教学方式的优势，继而想尝试，再进入线下课堂，颠覆教师的教学方式和学生的学习方式。如此一来，由于受到全新模式的感召，转变课堂教学方式的难度就大大降低。其二，这种先行导入式培训有助于师生掌握SPOC翻转课堂的精髓，开门见山地告知他们“翻转什么”“在哪里翻转”“如何翻转”等翻转课堂的核心问题。然后了解将SPOC内容与技术和多样化的面授活动有机结合起来，实现对现行课堂的有效翻转[6]，顺理成章。图3分别从SPOC线上平台和线下课堂两个阶段对师生培训的详细过程进行了设计。图3专家培训的详细设计（一）SPOC线上平台的培训1.对教师的培训设计对教师的线上培训主要是为了让教师在转变意识的前提下掌握技术，这部分主要有五个环节，这五个环节之间是循序渐进的过程。第一，专家进行以相关教学内容的平台展示为主的培训，吸引教师主动进入平台。第二，通过翻转课堂的成功案例讲解，让教师了解其他的教学模式，在此要细化翻转课堂对教师的意义，激发其教师使命的同时凸显自身价值提升的好处。第三，教师思想意识的转变是非常重要、必要且艰巨的环节，通过讲授MOOC及SPOC的关系、本质、对教育的意义及翻转课堂的优势等，让教师明白这是大势所趋，也是?
【参考文献】：
期刊论文
[1]MOOC、翻转课堂和SPOC的学习动机分析及其教育启示[J]. 徐碧波,李添,石希. 中国电化教育. 2017(09)
[2]SPOC助学群组促进深度学习的策略和方法研究[J]. 刘红晶,谭良. 电化教育研究. 2017(02)
[3]SPOC在中小学教育中的应用模式探索——基于ARCS模型视角[J]. 柳春艳. 中国电化教育. 2015(12)
[4]SPOC混合学习模式设计研究[J]. 陈然,杨成. 中国远程教育. 2015(05)
[5]MOOC有效教学的实施路径选择——基于国外MOOC教师的视角[J]. 郑燕林,李卢一. 现代远程教育研究. 2015(03)
[6]SPOC:基于MOOC的教学流程创新[J]. 贺斌,曹阳. 中国电化教育. 2015(03)
[7]基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J]. 董黎明,焦宝聪. 电化教育研究. 2014(07)
[8]慕课给基础教育带来的影响与启示[J]. 焦建利. 中小学信息技术教育. 2014(02)
[9]希望/冒险:大规模开放网络课程（MOOCs）与开放远程教育[J]. 特里·安德森,王志军. 中国电化教育. 2014(01)
[10]信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 钟晓流,宋述强,焦丽珍. 开放教育研究. 2013(01)
本文编号：3493395
【文章来源】：电化教育研究. 2018,39(06)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
基础教育SPOC平台结构
电化教育研究习平台提供的资源作整合分析，发现它们都提供公共学习平台和个人学习空间，但是由于学习对象主要针对成年人，里面的学习资源并没有作详细划分。而基础教育的SPOC平台建设需要考量学习对象的年龄、心智发展等因素，必须要对平台资源做细类规划。因此，笔者构建的SPOC平台资源由如图1所示的五大模块组成。基础资源包括的内容跟传统教学的教学大纲和教学计划相关，在此强调的是，对于贫困地区的中小学生，因为接受的教育信息化知识较少，所以“课程导学”这部分内容要做到精、细、准，要罗列出所有的学习步骤、可能遇到的问题及求助办法、如何构建学习资源、如何查看课程资源等。通过详细的目录列表让初学者一开始就能满怀信心地进入学习状态。图1基础教育SPOC平台结构从图1可以看出，课程资源要涵盖尽量丰富的学习必备资源。翻转课堂的基本理念就是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习[3]。那么，SPOC平台就是那个课外学习的资源源泉，跟其他的翻转课堂相比，其学习资源更丰富、更系统，而不仅局限于视频。因此，搜寻、设计、制作课程资源是SPOC平台建设的重点。作为授课教师，课程资源的选择和布局要以精心的教学设计为根本前提，所以对教师的课程设计能力提出了新要求[4]。重构资源和交互资源是学生学习过程中的自建模块，包括学习成果分享、交流反馈等信息，这部分设计既要体现便利性又要彰显保密性。便利性是为了让学生能够方便、快捷地构建资源，?
2018年第6期（总第302期）因有二，其一是希望强大、友好、便捷的平台资源以及网络上更多丰富的资源能够感召师生的心愿，让教师感受教学的趣味性、简易性，让学生感知学习的便利性、探索性和开放性。随着培训逐渐深入，他们会发现这种教学方式的优势，继而想尝试，再进入线下课堂，颠覆教师的教学方式和学生的学习方式。如此一来，由于受到全新模式的感召，转变课堂教学方式的难度就大大降低。其二，这种先行导入式培训有助于师生掌握SPOC翻转课堂的精髓，开门见山地告知他们“翻转什么”“在哪里翻转”“如何翻转”等翻转课堂的核心问题。然后了解将SPOC内容与技术和多样化的面授活动有机结合起来，实现对现行课堂的有效翻转[6]，顺理成章。图3分别从SPOC线上平台和线下课堂两个阶段对师生培训的详细过程进行了设计。图3专家培训的详细设计（一）SPOC线上平台的培训1.对教师的培训设计对教师的线上培训主要是为了让教师在转变意识的前提下掌握技术，这部分主要有五个环节，这五个环节之间是循序渐进的过程。第一，专家进行以相关教学内容的平台展示为主的培训，吸引教师主动进入平台。第二，通过翻转课堂的成功案例讲解，让教师了解其他的教学模式，在此要细化翻转课堂对教师的意义，激发其教师使命的同时凸显自身价值提升的好处。第三，教师思想意识的转变是非常重要、必要且艰巨的环节，通过讲授MOOC及SPOC的关系、本质、对教育的意义及翻转课堂的优势等，让教师明白这是大势所趋，也是?
【参考文献】：
期刊论文
[1]MOOC、翻转课堂和SPOC的学习动机分析及其教育启示[J]. 徐碧波,李添,石希. 中国电化教育. 2017(09)
[2]SPOC助学群组促进深度学习的策略和方法研究[J]. 刘红晶,谭良. 电化教育研究. 2017(02)
[3]SPOC在中小学教育中的应用模式探索——基于ARCS模型视角[J]. 柳春艳. 中国电化教育. 2015(12)
[4]SPOC混合学习模式设计研究[J]. 陈然,杨成. 中国远程教育. 2015(05)
[5]MOOC有效教学的实施路径选择——基于国外MOOC教师的视角[J]. 郑燕林,李卢一. 现代远程教育研究. 2015(03)
[6]SPOC:基于MOOC的教学流程创新[J]. 贺斌,曹阳. 中国电化教育. 2015(03)
[7]基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J]. 董黎明,焦宝聪. 电化教育研究. 2014(07)
[8]慕课给基础教育带来的影响与启示[J]. 焦建利. 中小学信息技术教育. 2014(02)
[9]希望/冒险:大规模开放网络课程（MOOCs）与开放远程教育[J]. 特里·安德森,王志军. 中国电化教育. 2014(01)
[10]信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 钟晓流,宋述强,焦丽珍. 开放教育研究. 2013(01)
本文编号：3493395
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