国家精品在线开放课程认定的实证分析

发布时间：2021-11-20 15:39

　　2017年12月,教育部公布了2017年国家精品在线开放课程的认定结果。从课程论的视角并结合访谈和问卷调查对首批国家精品在线开放课程进行分析发现,具有分布相对集中、提供精品优质学习资源、团队教学、评价方式多样以及选课人数众多等特点。但同时存在着突出问题:分布不均衡,包括高校之间认定的国家精品在线开放课程数量差别较大,大多数课程为东部地区高校开设,文科课程偏多;"双一流"建设高校在课程入选数量上存在着显著差异;交互的数量和质量都有待提升,缺乏见面课以及考核方式有待改善等。因此,国家精品在线开放课程的建设和发展可采取以下对策措施:促进均衡发展,改善交互,安排一定的见面课,鼓励团队和不同职称教师开设慕课,鼓励"远程学习+本地辅导教师+学分转换"的教学模式,建立系统的国家标准供相关人员和组织参考。 

【文章来源】：中国高教研究. 2018,(07)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、引言
二、国家精品在线开放课程的特征
    (一) 分布相对集中
        1. 入选国家精品在线开放课程的开课学校多为一流大学建设高校。
        2. 开课学校集中在东部地区。
        3. 开课平台集中在三大慕课平台。
        4. 文科偏多。
    (二) 以多种教学模式提供精品优质学习资源
    (三) 团队教学
    (四) 评价方式多样
    (五) 选课人数众多, 大多数达到万人以上
三、国家精品在线开放课程存在的问题
    (一) 分布不均
        1. 学校层面的分布不均。
        2. 地区、学科、平台分布不均。
    (二) 交互不足
        1. 主贴数量少。
        2. 不同课程帖子的数量也有一定的差异。
        3. 除智慧树上的课程安排一定的见面课外, 其余课程几乎没有安排见面课。
    (三) 考核方式有待改善
    (四) 其他方面
四、国家精品在线开放课程发展路径
    (一) 促进均衡发展
    (二) 提升交互水平
    (三) 鼓励不同职称教师组建团队开设慕课
    (四) 完善教学模式
    (五) 提供更为完善的支持
    (六) 建立国家标准, 供相关人员参考


【参考文献】：
期刊论文
[1]在实践中探索MOOC评价体系[J]. 冯雪松,于青青,李晓明.  中国大学教学. 2015(10)



本文编号：3507633