赋魅于一个祛魅的教育世界——全面深化教育综合改革的思维范式转换

发布时间：2021-11-23 03:16

　　"十三五"是全面深化教育综合改革的攻坚时期。全面深化教育综合改革不仅仅是"物质性"的硬实力改革,更是"事理性"的软实力变革。全面深化教育综合改革过程中操作理性、反思理性和重组理性等三重理性的分裂,使得新时期的教育改革面临着全息联动机制的缺位、方法论适切性的错位和工具技术理性的越位等现实困境。教育改革思维范式的嬗变历程经历了由简单化思维范式向复杂性思维范式的历史转向。教育改革困顿的实然境遇更是亟需思维范式的三重转换:由"二元式对立思维"向"二重性逻辑原则"的转换、由"原子式割裂思维"向"全息性互涉原则"的转换、由"他组织物化思维"向"自组织生态原则"的转换。思维范式转换后的教育改革需要通过"内涵式变革"焕发教育世界的生命力、"策略性变革"强化教育世界的应变力、"复调式变革"提升教育世界的统摄力,最终赋魅于一个祛魅的教育世界。 

【文章来源】：教育研究与实验. 2018,(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、嬗变历程:教育改革思维范式的历史演化
    (一) 以经典科学为依据的简单化思维范式
    (二) 以复杂科学为参照的复杂性思维范式
    (三) 两种教育改革思维范式的统整与超越
二、实然境遇:深化教育综合改革的现实困境
    (一) 全息联动机制的缺位
    (二) 方法论适切性的错位
    (三) 工具技术理性的越位
三、理性剖析:教育综合改革三重理性的分裂
    (一) 操作理性
    (二) 反思理性
    (三) 重组理性
四、范式变革:从简单化范式向复杂性范式的转换
    (一) 由“二元式对立思维”向“二重性逻辑原则”的转换
    (二) 由“原子式割裂思维”向“全息性互涉原则”的转换
    (三) 由“他组织物化思维”向“自组织生态原则”的转换
五、未来趋向:赋魅于一个祛魅的教育世界
    (一) “内涵式变革”焕发教育世界的生命力
    (二) “策略性变革”强化教育世界的应变力
    (三) “复调式变革”提升教育世界的统摄力


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育逻辑之规与教育生命之魅——确定性与不确定性的“联姻”[J]. 李栋.  教育科学. 2017(04)
[2]义务教育均衡发展改革的若干反思[J]. 范先佐.  教育研究与实验. 2016(03)
[3]教育的复杂性与非线性规律[J]. 安世遨.  现代教育管理. 2015(07)
[4]内涵式发展:高等教育本质论、价值论与方法论重建[J]. 刘振天.  大学教育科学. 2013(06)
[5]教育过程的界定及其生成特性的诠释[J]. 黄平,李太平.  教育研究. 2013(07)
[6]教育改革认识论二元化纷争与超越[J]. 郝德永.  中国教育学刊. 2013(07)
[7]从简化到复杂:比较教育范式研究[J]. 杨素萍.  外国教育研究. 2012(06)
[8]复杂性思维范式的新理解——基于认知隐喻视角的探析[J]. 于金龙.  科学学研究. 2011(04)
[9]从“工程式”到“参与式”:教育变革的过程重估与范式重建[J]. 刘宇.  教育发展研究. 2010(Z1)
[10]“突现”何以可能的动力学机制考察——包含于组织中的无序对组织创新过程的影响[J]. 谭长贵.  学术研究. 2010(04)



本文编号：3513011