解读心理教育：多学科的视野

发布时间：2021-11-23 03:47

　　本文以“反思、批判、吸收、建构”为主线，借鉴“现象学追问”和“解释学逻辑”，从分析目前心理教育存在的主要问题入手，分别选取历史学、哲学、心理学、教育学、社会学、文化学等学科视野，对心理教育的基本问题进行理性反思，对心理教育的理论成果进行理性批判，运用系统科学的思维方法论观照解决问题的可能路径，提出并论述了整合论心理教育观点，倡导开放互动、多元共生的心理教育发展路向，主张从多学科整合的视野研究心理教育，建构适合中国自己的心理教育理念和模式。 第一部分：走近心理教育。对心理教育的概念、学科、存在问题及研究等本体问题作了探讨。心理教育是一个多元的复合概念。心理教育是多学科“融合”产生的新学科，是超科学的科学。要正视心理教育在理论与实践、研究与发展等方面存在的问题。心理教育研究要倡导多学科整合的理念与策略。 第二部分：多学科视野中的心理教育。从历史学、哲学、心理学、教育学、社会学、文化学等学科视野来探讨心理教育的基本问题，心理教育在不同的学科视野中有着各自的范畴和可能走向。每一个学科视野关注人的心理发展的不同属性，建构人的不同模型与形象。每一个学科视野对心理教育有其独特的认识，但只... 

【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：243 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
导言 回到心理教育本身
    一. “本质直观':心理教育的解读
    二. “悬置':多学科视野中的心理教育
    三. 本文的思路与基本观点
第一章 走近心理教育
    一. 心理教育的概念解读
        (一) 多元界定:心理教育是什么
        (二) 概念分解:心理教育究竟是什么
        (三) 概念辨析:什么不是心理教育
        (四) 概念分化:什么是心理教育
        (五) 名与实之争:心理教育意味着什么
    二. 心理教育的学科解读
        (一) “定位':作为一门学科的心理教育
        (二) “定性':心理教育是“超科学'的科学
        (三) “定格':心理教育的学科体系
    三. 心理教育的问题解读
        (一) 曲解混乱:心理教育的理论问题
        (二) 步入误区:心理教育的实践问题
        (三) 陷入困境:心理教育的研究问题
        (四) 面临危机:心理教育的发展问题
    四. 心理教育的研究解读
        (一) 多元视野:心理教育研究的学科分化
        (二) 走向多学科整合的心理教育研究
        (三) 心理教育研究的多学科整合策略
第二章 历史学视野中的心理教育
    一. 作为历史学范畴的心理教育
        (一) 心理教育:一个历史的概念
        (二) 心理教育的历史追溯
    二. 让历史建构未来--心理教育的历史思维
    三. 走向历史整合的心理教育
        学案1 我国心理教育的历史学解读
        学案2 国外心理教育的历史学解读
第三章 哲学视野中的心理教育
    一. 作为哲学范畴的心理教育
        (一) 心理教育的哲学智慧
        (二) “回到原点':心理教育应该是什么
    二. 切问与沉思:心理教育的哲学问题
        (一) “切问':本真的心理教育
        (二) 追问:心理教育的必要与可能
        (三) 沉思:心理教育的“元问题'
        (四) 预见:心理教育的哲学走向
    三. 心理教育的基本理念及建构
        (一) 心理教育理念的内涵
        (二) 心理教育理念的现代化
        (三) 心理教育理念的建构
            学案1 后现代主义与心理教育
            学案2 复杂性哲学与心理教育
第四章 心理学视野中的心理教育
    一. 作为心理学范畴的心理教育
        (一) 心理教育的心理学解释
        (二) 主要心理学流派的心理教育观
    二. 心理科学理论与心理教育
    三. 人格现代化:心理教育的历史使命
        (一) 人格现代化的心理学意蕴
        (二) 关注人格现代化:全球教育改革的趋向
        (三) 促进人格现代化:心理教育的根本任务
    四. 以人为本:心理教育的心理学走向
        学案1 脑科学研究与心理教育
        学案2 现代人性观与心理教育
第五章 教育学视野中的心理教育
    一. 作为教育学范畴的心理教育
        (一) 心理教育的教育学解释
        (二) 心理教育--教育的心理目的
        (三) 心理教育的教育学“妒羡'
    二. 心理教育的教育学反思
        (一) 心理教育的价值“回归'
        (二) 心理教育的困惑与争论
        (三) 心理教育的“万能'与“无能'
        (四) 心理教育的误区与匡正
    三. 素质教育场域中的心理教育
        (一) 见仁见智:“在场'的心理教育
        (二) 心理教育与素质教育场域
        (三) 心理教育场域的建构
    四. 育人为本:心理教育的教育学走向
        学案1 心理教育与道德教育
        学案2 建构主义与心理教育
第六章 社会学视野中的心理教育
    一. 作为社会学范畴的心理教育
        (一) 社会学的理论视角
        (二) 人的心理发展的社会属性
        (三) 心理教育:促进人的心理社会化
    二. 多元社会中心理教育的凸现
        (一) 社会的转型变迁:期盼心理教育的兴起
        (二) 人类的心理危机:心理教育发展的契机
    三. “社会学的想象力':可能的心理教育问题
        学案1 全球化浪潮与心理教育
        学案2 社会转型与心理教育
        学案3 新科技革命与心理教育
第七章 文化学视野中的心理教育
    一. 作为文化学范畴的心理教育
        (一) 人的心理发展的文化属性
        (二) 心理教育:人的心理与文化的双向建构
    二. 多元文化运动与心理教育的发展
    三. 心理教育本土化的文化学解读
        (一) 心理教育本土化的文化观照
        (二) 心理教育本土化的文化意蕴
        (三) 心理教育本土化的文化反思
        (四) 心理教育本土化发展的文化策略
            学案1 网络文化与心理教育
            学案2 传统文化与心理教育
            学案3 校园文化与心理教育
第八章 走向多元整合的心理教育
    一. 心理教育整合论
        (一) 分化与整合:心理教育的发展道路
        (二) 新视野:心理教育的多元整合
        (三) 现实与可能:心理教育走向多元整合
        (四) 整合论心理教育:心理教育的转型与重构
    二. 心理教育的学科整合
        (一) 与多学科对话的心理教育
        (二) 走向学科分化与科际整合的心理教育
        (三) 心理教育学科建设的整合策略
    三. 心理教育的模式整合
        (一) 心理教育模式的学理建构
        (二) 心理教育模式整合的学理探析
        (三) 走向实践的心理教育整合模式
        (四) 创新与超越:心理教育整合模式的发展
结语 重建心理教育
    一. 敢问路在何方--心理教育的开放互动
    二. 多歧路今安在--心理教育的多元共生
    三. 路在脚下延伸--心理教育的视域融合
主要参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]我国学校心理教育的反思与发展[J]. 崔景贵.  中国教育学刊. 2003(02)
[2]全球化视野中的我国学校心理教育[J]. 崔景贵.  教育理论与实践. 2002(10)
[3]关于心育的几点思考[J]. 沈贵鹏.  教育研究. 2002(05)
[4]脑科学研究与学校心理教育[J]. 崔景贵.  教育理论与实践. 2002(04)
[5]关于我国中小学心理教育课程教材建设的思考[J]. 崔景贵.  课程.教材.教法. 2002(01)
[6]心育再议[J]. 班华.  教育研究. 2001(12)
[7]网络心理教育刍议[J]. 崔景贵.  中国教育学刊. 2001(05)
[8]论我国学校心理教育研究的多学科整合[J]. 崔景贵.  山东教育科研. 2001(Z2)
[9]什么是心理教育——基于教育学反思[J]. 沈贵鹏.  教育理论与实践. 2001(07)
[10]我国学校心理教育的研究困境与变革[J]. 崔景贵.  教育研究. 2001(05)



本文编号：3513061