论教育理论的生成逻辑

发布时间：2021-12-23 02:10

　　教育理论的生成逻辑，是指在教育学研究这一认识活动的思维进程中，教育学学科范围内一系列概念、判断、命题经过推理与论证而建立起有意义关联所借助的认识逻辑，是使教育理论“言之成理”的理性规约，是教育学研究的理性遵循。教育学研究的成果表达就是教育理论生成的过程，理应遵循教育理论的生成逻辑。教育理论生成逻辑与科学理论生成逻辑之间存在着共性，即二者都是规范性、系统性与历史性的存在。但教育理论生成逻辑又保有其自身的独立个性，即教育理论的生成逻辑是一种始于实践并最终指向实践的逻辑，带有实践性。教育理论的生成逻辑并不是静止的，而是动态发展的历史性存在，蕴藏着教育理论自我演进的生成逻辑。因此，教育学的学科发展史与研究方法史应当成为教育理论生成逻辑的研究切入点。本研究以演绎推理、归纳推理为两大主要着力点，以类比推理为次要着力点，在教育学研究发展历程中探寻三大推理方式在具体的教育理论生成过程中分别起到何种作用。通过对教育学研究发展史的梳理，可以发现，在西方教育学研究的发展历程中，一直充斥着“演绎主义”与“归纳主义”这两种教育学研究逻辑路径的论争，二者在一次次对立、冲突、平衡、交融的过程中，不断提出新问题、解决... 

【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：57 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
目录
引言
    一、 研究缘起
    二、 研究意义
    三、 文献综述
        （一） 关于“教育理论逻辑”
        （二） 关于“教育理论的生成逻辑”
        （三） 进一步研究与探讨的空间
    四、 研究方法
        （一） 文献研究法
        （二） 历史分析法
第一章 教育理论生成逻辑的理论解读
    一、 教育理论
        （一） 理论
        （二） 教育理论
    二、 逻辑
        （一） “逻各斯”、“逻辑”与“逻辑学”
        （二） “形式逻辑”与“辩证逻辑”
        （三） 逻辑的基本推理方式
    三、 科学理论的生成逻辑
        （一） 科学理论的生成逻辑与科学研究的关系
        （二） “科学理论的生成逻辑”的具体阐释
        （三） “科学理论的生成逻辑”的基本意蕴
    四、 教育理论的生成逻辑
        （一） “教育理论的生成逻辑”的学理内涵
        （二） 实践性—“教育理论的生成逻辑”的独特之处
        （三） “教育理论的生成逻辑”的研究切入点
第二章 教育理论生成过程中的演绎、归纳与类比——三大推理方式在西方教育学研究发展历程中的具体表征
    一、 演绎推理与归纳推理在西方教育学研究发展历程中的具体表征
        （一） 源起：作为认识论假设的“唯名论”与“唯实论”
        （二） 论争：作为研究方法论的“唯理论”与“经验论”
        （三） 并行：作为教育理论生成逻辑的“演绎主义”与“归纳主义”
    二、 类比推理在西方教育学研究发展历程中的具体表征
        （一） 西方教育学研究中有代表性的类比推理
        （二） 类比推理对于教育学研究的意义
第三章 我国教育理论生成逻辑的现实反观
    一、 路径单一：多演绎、少归纳
        （一） 多演绎
        （二） 少归纳
    二、 根基不稳：“反理性”的思维倾向
        （一） 我国缺乏逻辑推理的思维传统
        （二） 反理性主义对教育理论生成逻辑的冲击
第四章 教育理论的生成逻辑与教育学研究的“逻辑精神”
    一、 教育理论生成逻辑对教育学研究立场的价值引领
        （一） 致力于自主发展的教育学研究立场
        （二） 立足于中国本土的教育学研究立场
        （三） 着眼于教育实践的教育学研究立场
    二、 教育理论生成逻辑对教育学研究过程的理性规范
        （一） 研究方法选择的适切性与合理性
        （二） 研究论证过程的逻辑性与严谨性
        （三） 研究成果表达的系统性与规范性
        （四） 研究主体关系的平等性与民主性
结语
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育理论嵌入教育实践的知识论辨析[J]. 李润洲.  教育科学研究. 2013(05)
[2]从中国教育知识到教育学的创生逻辑[J]. 曾茂林.  教育理论与实践. 2013(04)
[3]独立自主的中国教育学何以可能——知识生产方式的视角[J]. 阎亚军.  高校教育管理. 2012(06)
[4]知识转型视角下教育理论与教育实践关系的重新解读[J]. 申卫革.  教育学术月刊. 2012(10)
[5]教育知识基础观探新[J]. 雷云.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2012(04)
[6]当代中国教育学研究方法论的哲学反思[J]. 胡军良.  教育理论与实践. 2012(19)
[7]论教育理论的退化与应对[J]. 龙宝新.  华东师范大学学报(教育科学版). 2012(02)
[8]教育理论的分类框架与发展反思[J]. 秦玉友.  南京社会科学. 2012(05)
[9]教育科学理论的生成逻辑——理论与实践相结合的教育研究方法论原则[J]. 肖凤翔.  社会科学战线. 2012(03)
[10]教育科学的理论与实践逻辑——关于布迪厄“实践逻辑”的方法论意蕴[J]. 冯向东.  高等教育研究. 2012(02)

博士论文
[1]教育理论本土创生研究[D]. 姚玉香.东北师范大学 2012
[2]教育理论思维与教育理论发展研究[D]. 周霖.东北师范大学 2011
[3]教育理论对教育实践的功能[D]. 易森林.华东师范大学 2010
[4]教育学原理学科科学化问题研究[D]. 齐梅.东北师范大学 2006
[5]论教育科学：教育研究科学取向及其在中国的合理性建构[D]. 申仁洪.华南师范大学 2004

硕士论文
[1]论教育学的方法论基础[D]. 王燕敏.东北师范大学 2010
[2]论教育理论研究思维方式的转换[D]. 孙阳春.东北师范大学 2003



本文编号：3547571