论实践取向的教师课程能力发展

发布时间：2021-12-29 12:51

　　课程政策、课程标准和学业质量评价标准是教师课程实践的指导性纲领,影响着教师课程能力发展的实现。以贯彻落实课程计划的"忠实"取向课程政策分析,要求教师按照正式课程标准实施课程,主要采用培训与推广的模式,这是一种技术理性主义支配的教师课程能力发展模式。对教师而言,什么才是真正具有创见性的课程实施逻辑?这就要求我们转变视角,回归和关联实践,即回到课程实践情景,聚焦课程实施问题,进行有效的课程慎思、课程决策和课程实施策略选择,需要充分考量课程实践的复杂性、过程性、生成性和开放性,关照课程实施过程实质上是多主体协商共进的实践活动。实践取向的教师课程能力发展,需要检验教师课程实践的合理性。实践取向的教师课程能力发展的基本条件有二:"范式"化描述性课程和教学理论的规定性,"合理"化课程实践经验的贯通性。实践取向的教师课程能力发展重要有三个基本特征:主体性、反思性和建构性。实践取向的教师课程能力发展的现实路径有三,即强调通过集体审议来解决课程问题,重视教师行动研究能力的培养,注重教师反思能力的发展。 

【文章来源】：当代教育科学. 2018,(10)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、实践取向的教师课程能力发展的价值内涵
    (一) 实践取向的教师课程能力发展的内涵解析
    (二) 实践取向的教师课程能力发展的基本特征
二、实践取向的教师发展课程能力发展的理论关照
    (一) “范式”化描述性课程理论的规约
    (二) “合理”化课程实践经验的贯通
三、实践取向的教师课程能力的发展路径
    (一) 强调通过建构实践发展共同体, 集体审议解决课程问题
    (二) 重视行动研究能力的培养, 建立与教师与课程实践协商的机制
    (三) 注重教师反思能力的培养, 优化课程实践策略


【参考文献】：
期刊论文
[1]施瓦布的课程理论述评[J]. 史学正,徐来群.  外国教育研究. 2005(01)
[2]实践取向的课程实施刍议[J]. 姜勇.  比较教育研究. 2002(06)



本文编号：3556162