网络学习空间中协同学习的触发机制及实证研究

发布时间：2022-01-02 00:21

　　网络学习空间在教学环境、教学模式、内容呈现、学习评价等方面突破多重局限,实现了对传统课堂学习方式的革新,为改善教育质量、实现教育公平提供了新的思路。协同学习作为一种能有效激发学习者学习兴趣、充分发挥网络学习空间优势的学习方式,得到大量关注。该文引入研究活动参与者内部心理状态的心流理论,从学生的内部动机来探讨网络学习空间中协同学习的触发机制。通过分析网络协同学习的特点、实现有效协同的相关要素,探究影响网络学习空间中协同学习参与意愿的因素,以参与网络学习空间中课程学习的大学生为研究对象,通过调查问卷收集数据,对影响因素模型和研究假设进行了验证。研究结果表明:基于网络学习空间的协同学习中,挑战与技能平衡、及时的反馈、促进性交互和异质的小组成员正向影响心流体验的产生;心流体验的产生对协同学习的过程和结果具有积极的影响,可以有效触发学习者主动参与意愿。 

【文章来源】：中国电化教育. 2018,(07)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、引言
二、相关研究
    (一) 协同学习
        1. 协同学习的内涵
        2. 促进小组有效协同学习的要素
        3. 协同学习的相关理论分析
    (二) 网络学习空间中的协同学习
三、基于心流理论分析网络学习空间中协同学习的触发机制
    (一) 心流理论的内涵
    (二) 心流理论的研究与应用
四、研究模型与假设
    (一) 研究模型
    (二) 研究假设
        1. 模型描述
        2. 研究假设
五、实证研究
    (一) 问卷的编制
    (二) 样本的回收
    (三) 数据统计与分析
        1. 描述性统计分析
        2. 测量模型检验
        3. 结构模型检验
        4. 假设检验
六、研究结论与建议
七、结束语


【参考文献】：
期刊论文
[1]以信息化全面推动教育现代化:教育技术学专业的历史担当[J]. 杨宗凯.  电化教育研究. 2018(01)
[2]网络学习空间支持的协同教学模式与应用案例研究——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之八[J]. 郭炯,郑晓俊,黄彬.  电化教育研究. 2017(10)
[3]交互与知识生成学习空间（学习空间V2.0）与学校教育变革——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之四[J]. 张进良,贺相春,赵健.  电化教育研究. 2017(06)
[4]基于心流体验的在线学习持续意愿影响因素研究[J]. 王卫,史锐涵,李晓娜.  中国远程教育. 2017(05)
[5]网络学习空间中学习者交互分析模型及应用研究[J]. 朱珂.  电化教育研究. 2017(05)
[6]在线学习社交行为对学习效果影响的实证研究[J]. 田阳,冯锐,韩庆年.  电化教育研究. 2017(03)
[7]“协同学习”的意涵及其设计[J]. 钟启泉.  上海课程教学研究. 2017(01)
[8]数字化游戏学习环境下的学生心流体验探讨[J]. 陈奕桦,杨雅婷,文冬霞.  电化教育研究. 2016(08)
[9]网络学习空间中交互行为的实证研究——基于社会网络分析的视角[J]. 梁云真,赵呈领,阮玉娇,刘丽丽,刘冬梅.  中国电化教育. 2016(07)
[10]基于活动理论的小组协作学习分析模型与应用[J]. 毛刚,刘清堂,吴林静.  现代远程教育研究. 2016(03)



本文编号：3563097