论学校课程建设中的“减法”思维

发布时间：2022-01-06 15:15

　　随着课程改革的深化、学校课程建设的推进,不少学校构建了庞大的课程体系。但学校课程"加法"的过度盛行,导致学校课程数量庞大、课程结构模糊、课程质量不高。学校需要转化思维方式,对课程适当做"减法",化繁为简、化乱为明、化虚为实。具体而言,学校应做好课程的顶层设计,明确"减法"的依据;对学校课程进行删减整合,精简课程数量;完善相应制度,确保学校课程"减法"的有效性。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2018,38(16)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、学校课程建设需要“减法”思维的缘由
    (一) 繁———学校课程数量庞大
    (二) 乱———学校课程结构模糊
    (三) 虚———学校课程质量不高
二、学校课程建设运用“减法”思维的实质
    (一) 化“繁”为“简”:学校课程资源有限
    (二) 化“乱”为“明”:凸显学校课程特色
    (三) 化“虚”为“实”:确保学校课程质量
三、运用“减法”思维推进学校课程建设的实践策略
    (一) 顶层设计, 明确学校课程减法的依据
    (二) 删减整合, 精简学校课程数量
    (三) 完善制度, 确保学校课程减法的有效性


【参考文献】：
期刊论文
[1]学校课程建设的困境、诉求与发展趋势[J]. 蔡其全.  现代教育科学. 2016(10)
[2]学校课程建设的十大问题探析[J]. 王凯.  课程.教材.教法. 2015(11)
[3]学校课程发展的进阶路径[J]. 李臣之.  中小学管理. 2015(03)
[4]学校课程建设的内涵、取向与路径分析[J]. 周海银.  山东师范大学学报(人文社会科学版). 2015(01)
[5]基于学生核心素养的学校课程建设:水平划分与干预实例[J]. 夏雪梅.  课程·教材·教法. 2013(07)
[6]课程概念的泛化及其危机[J]. 王娟娟.  当代教育科学. 2007(08)



本文编号：3572688