指向见习教师实践能力发展的“生态圈”建设研究——基于上海市杨浦区的实践探索

发布时间：2022-01-10 11:57

　　本文借用生态学的原理与方法提出见习教师规范化培训（简称见习规培）"生态圈"建设的主题,强调见习规培顶层设计与逐步实践的整体性与系统性,突出见习规培三大核心要素——主体、活动、情境——之间的交互共振、系统协调和动态发展,彰显见习规培三大行动逻辑——课程研发、制度保障和多轮迭代式评价,最终指向见习教师的实践能力发展。 

【文章来源】：教育发展研究. 2018,38(18)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

小学见习教师是否师范类毕业情况一览表

图5其他教育单位见习教师是否师范类毕业情况一览表图3小学见习教师是否师范类毕业情况一览表图4幼儿园见习教师是否师范类毕业情况一览表图2初中见习教师是否师范类毕业情况一览表图1高中见习教师是否师范类毕业情况一览表以及带教教师进行了深度访谈，受访者都用相似概念多次表达了一种观点，即现在的新教师“不会教书”。这主要体现在见习教师不会以现有的规范的教学方式展开教学，尤其在教学基本功方面，与过去中师毕业的教师存在较大差距。为了能够保证学校教育的有效运转，各级教师都希望见习教师能够在发挥个性和优势之前了解和掌握基本的教育教学技能。具体而言，带教教师认为见习教师的短板在于还没有在实践中掌握教学五环节的应用，且对课程系统的纵向了解不够；见习教师的通病在于不熟悉课标，抓不住教学重难点，撰写教案不规范，不能将自己的学科知识巧化为学生能够学习的知识。见习教师表达的困惑主要可以分为教育和教学两大类：班主任工作经验及与学生沟通的经验不足，不熟悉班级管理（纪律、卫生、黑板报等），不了解学生性格，不知道与学生家长和任课教师的沟通方法等；教学方面主要有：不了解教学模式和教学环节，缺少知识迁移和举一反三的教学技能，不清楚学生的认知、不熟悉课程标准和教材大纲，不清晰如何备课、上课、布置作业、设计板书，不懂得如何说课、观课、评课，不确定如何引导学生学习，课堂把控能力弱、层次模糊、气氛不当，生成性问题难处理，还需进一步加强学科专业素养、形成教学风格等。（三）新见习教师专业发展的起点存在差异。在区域优质资源还不是很均衡的现状下，校际差异切实存在，无论是教师资源?

图5其他教育单位见习教师是否师范类毕业情况一览表图3小学见习教师是否师范类毕业情况一览表图4幼儿园见习教师是否师范类毕业情况一览表图2初中见习教师是否师范类毕业情况一览表图1高中见习教师是否师范类毕业情况一览表以及带教教师进行了深度访谈，受访者都用相似概念多次表达了一种观点，即现在的新教师“不会教书”。这主要体现在见习教师不会以现有的规范的教学方式展开教学，尤其在教学基本功方面，与过去中师毕业的教师存在较大差距。为了能够保证学校教育的有效运转，各级教师都希望见习教师能够在发挥个性和优势之前了解和掌握基本的教育教学技能。具体而言，带教教师认为见习教师的短板在于还没有在实践中掌握教学五环节的应用，且对课程系统的纵向了解不够；见习教师的通病在于不熟悉课标，抓不住教学重难点，撰写教案不规范，不能将自己的学科知识巧化为学生能够学习的知识。见习教师表达的困惑主要可以分为教育和教学两大类：班主任工作经验及与学生沟通的经验不足，不熟悉班级管理（纪律、卫生、黑板报等），不了解学生性格，不知道与学生家长和任课教师的沟通方法等；教学方面主要有：不了解教学模式和教学环节，缺少知识迁移和举一反三的教学技能，不清楚学生的认知、不熟悉课程标准和教材大纲，不清晰如何备课、上课、布置作业、设计板书，不懂得如何说课、观课、评课，不确定如何引导学生学习，课堂把控能力弱、层次模糊、气氛不当，生成性问题难处理，还需进一步加强学科专业素养、形成教学风格等。（三）新见习教师专业发展的起点存在差异。在区域优质资源还不是很均衡的现状下，校际差异切实存在，无论是教师资源?


本文编号：3580669