教师复原力对内隐面孔刻板印象的影响机制
发布时间：2022-01-22 20:56
采用问卷调查法对410名中学教师进行分组,选出高、低复原力组被试共124名（各62名）,运用内隐情境回忆-再认范式,考察了教师复原力水平对内隐面孔刻板印象的影响机制。结果表明:（1）教师总体上表现出"美即善"和"丑即恶"的内隐面孔刻板印象。（2）高复原力教师只表现出显著的"美即善"的积极面孔偏好,但"丑即恶"的消极面孔偏见并不显著;低复原力教师则同时表现出这两种显著的内隐面孔刻板印象。（3）复原力与面孔刻板印象的关系会受到认知负荷的轻微调节,当教师的复原力水平较高时,可以在一定程度上补偿认知负荷的消极影响。相对于低认知负荷条件,高认知负荷下,低复原力教师对相容任务的反应时显著快于不相容任务;而高复原力教师在不同认知负荷下的反应时则无显著差异。
【文章来源】：教师教育研究. 2018,30(06)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
面孔照片示例情境图及行为语句人作为低复原力组的被试，最终高低复原力组的被试各是62名，男性35人，女性89人
?36张。经独立样本t检验，两组照片在面孔吸引力上的差异显著(t=12.648，P＜.001)，在情绪效价上的差异不显著(t=1.531，P＞.05)，符合实验要求。需要说明的是，由于已有研究证实，人们对面孔吸引力的判断具有跨年龄的一致性，［16］因此，大学生对面孔吸引力的评定结果同样适用于正式实验中的教师群体。图1面孔照片示例3.情境图及行为语句引自汝涛涛和莫雷等［17］所采用的情境图，每一张图下面均对应着道德或不道德两种行为语句，主人公的位置左右均衡(如图2所示)。图2情境图及行为语句示例(三)实验设计采取“内隐情境回忆－再认任务”范式，它通过间接测量最大可能保证了结果的无意识性。1.指导语:“该研究围绕青少年的行为发展进行，我们事先让一些中学生回忆过去印象深刻的经历。接下来，会呈现这些学生的照片及回忆情境，请您对情境中描述的行为与学生形象的匹配可能性进行1－7的等级评定。”在这里，高认知负荷组还要记忆一段字母串“wsdxglzq”，记忆字母能有效剥夺一个人的认知资源。［18］2.内隐情境回忆－再认任务:采用E-prime2.0程序，包括2类面孔照片×18种行为情景×2种行为判断共72个trial，耗时15min左右。面孔照片与行为情境随机匹配、先后依次呈现。具体如图3所示。3.认知负荷操作的有效性检验:若被试报告的正确字母数≥4个，则认知负荷的操作有效。实验为2×2×2×2的混合设计，自变量为教师的复原力水平(高和低)、教师的认知负荷(高和低)、学生的面孔吸引力(高和低)、行为情境—64—
教师复原力对内隐面孔刻板印象的影响机制(道德和不道德);其中，复原力水平和认知负荷为组间变量，面孔吸引力和行为情境为组内变量。因变量为被试对学生行为的判断概率及做出判断的反应时。图3实验的主要流程三、结果(一)教师复原力的水平现状统计分析结果显示，被试在保护性因子总分及各维度分数的平均值介于4.66－5.72之间，均高于该量表的理论中值4，处于中等偏上水平。其中，家庭支持的平均值最高(M=5.72，SD=1.15)，这说明教师拥有的家庭支持与关爱是最主要的保护性因子。危险性因子总分的平均值为3.500，处于中等偏下水平。其中，生涯阻碍的平均值较高(M=4.325，SD=1.390)，说明相对于工作压力，教师感受到的生涯发展受阻(如缺乏进修机会等)是最主要的危险性因子。(二)判断概率经独立样本t检验发现，复原力分组的操作是有效的，高复原力组教师在保护因子上的得分显著高于低复原力组教师(t=19.43，P＜.001)。同时，高认知负荷组的被试均回忆出了4个以上的字母，因此对认知负荷的操作也是有效的。首先，以判断概率作为因变量指标，以认知负荷、复原力、面孔吸引力和行为情境作为自变量进行多因素重复测量方差分析。结果发现，面孔吸引力的主效应显著，F(1，122)=7.39，P=.008，教师对高吸引力面孔的判断概率(M=4.32，SD=0.04)显著高于对低吸引力面孔的判断概率(M=4.20，SD=0.03)。行为情境的主效应也显著，F(1，122)=103.10，P＜.001，教师对道德情境的判断概率(M=4.86，SD=0.06)显著高于对不道德情境的判断概率(M=3.65，SD=0.07)。但复?
【参考文献】：
期刊论文
[1]关于中学教师教学思考负荷的调查分析[J]. 王宽明. 当代教育科学. 2016(08)
[2]道德推断中的面孔刻板效应:性别的调节作用[J]. 汝涛涛,王婷婷,朱莹莹,钟罗金,周国富,莫雷. 心理学探新. 2015(04)
[3]个人理论对刻板印象相关行为信息注意加工的调节作用[J]. 余秋梅,张锋. 中国临床心理学杂志. 2014(06)
[4]自我控制:内涵及其机制与展望[J]. 李琼,黄希庭. 西南大学学报(社会科学版). 2012(02)
[5]招聘面试中的内隐相貌刻板印象研究[J]. 李爱梅,凌文辁,李连雨. 心理科学. 2009(04)
[6]招聘情境下内隐化相貌偏见的表达[J]. 袁慧娟,张智勇. 北京大学学报(自然科学版). 2005(02)
本文编号：3602894
【文章来源】：教师教育研究. 2018,30(06)北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
面孔照片示例情境图及行为语句人作为低复原力组的被试，最终高低复原力组的被试各是62名，男性35人，女性89人
?36张。经独立样本t检验，两组照片在面孔吸引力上的差异显著(t=12.648，P＜.001)，在情绪效价上的差异不显著(t=1.531，P＞.05)，符合实验要求。需要说明的是，由于已有研究证实，人们对面孔吸引力的判断具有跨年龄的一致性，［16］因此，大学生对面孔吸引力的评定结果同样适用于正式实验中的教师群体。图1面孔照片示例3.情境图及行为语句引自汝涛涛和莫雷等［17］所采用的情境图，每一张图下面均对应着道德或不道德两种行为语句，主人公的位置左右均衡(如图2所示)。图2情境图及行为语句示例(三)实验设计采取“内隐情境回忆－再认任务”范式，它通过间接测量最大可能保证了结果的无意识性。1.指导语:“该研究围绕青少年的行为发展进行，我们事先让一些中学生回忆过去印象深刻的经历。接下来，会呈现这些学生的照片及回忆情境，请您对情境中描述的行为与学生形象的匹配可能性进行1－7的等级评定。”在这里，高认知负荷组还要记忆一段字母串“wsdxglzq”，记忆字母能有效剥夺一个人的认知资源。［18］2.内隐情境回忆－再认任务:采用E-prime2.0程序，包括2类面孔照片×18种行为情景×2种行为判断共72个trial，耗时15min左右。面孔照片与行为情境随机匹配、先后依次呈现。具体如图3所示。3.认知负荷操作的有效性检验:若被试报告的正确字母数≥4个，则认知负荷的操作有效。实验为2×2×2×2的混合设计，自变量为教师的复原力水平(高和低)、教师的认知负荷(高和低)、学生的面孔吸引力(高和低)、行为情境—64—
教师复原力对内隐面孔刻板印象的影响机制(道德和不道德);其中，复原力水平和认知负荷为组间变量，面孔吸引力和行为情境为组内变量。因变量为被试对学生行为的判断概率及做出判断的反应时。图3实验的主要流程三、结果(一)教师复原力的水平现状统计分析结果显示，被试在保护性因子总分及各维度分数的平均值介于4.66－5.72之间，均高于该量表的理论中值4，处于中等偏上水平。其中，家庭支持的平均值最高(M=5.72，SD=1.15)，这说明教师拥有的家庭支持与关爱是最主要的保护性因子。危险性因子总分的平均值为3.500，处于中等偏下水平。其中，生涯阻碍的平均值较高(M=4.325，SD=1.390)，说明相对于工作压力，教师感受到的生涯发展受阻(如缺乏进修机会等)是最主要的危险性因子。(二)判断概率经独立样本t检验发现，复原力分组的操作是有效的，高复原力组教师在保护因子上的得分显著高于低复原力组教师(t=19.43，P＜.001)。同时，高认知负荷组的被试均回忆出了4个以上的字母，因此对认知负荷的操作也是有效的。首先，以判断概率作为因变量指标，以认知负荷、复原力、面孔吸引力和行为情境作为自变量进行多因素重复测量方差分析。结果发现，面孔吸引力的主效应显著，F(1，122)=7.39，P=.008，教师对高吸引力面孔的判断概率(M=4.32，SD=0.04)显著高于对低吸引力面孔的判断概率(M=4.20，SD=0.03)。行为情境的主效应也显著，F(1，122)=103.10，P＜.001，教师对道德情境的判断概率(M=4.86，SD=0.06)显著高于对不道德情境的判断概率(M=3.65，SD=0.07)。但复?
【参考文献】：
期刊论文
[1]关于中学教师教学思考负荷的调查分析[J]. 王宽明. 当代教育科学. 2016(08)
[2]道德推断中的面孔刻板效应:性别的调节作用[J]. 汝涛涛,王婷婷,朱莹莹,钟罗金,周国富,莫雷. 心理学探新. 2015(04)
[3]个人理论对刻板印象相关行为信息注意加工的调节作用[J]. 余秋梅,张锋. 中国临床心理学杂志. 2014(06)
[4]自我控制:内涵及其机制与展望[J]. 李琼,黄希庭. 西南大学学报(社会科学版). 2012(02)
[5]招聘面试中的内隐相貌刻板印象研究[J]. 李爱梅,凌文辁,李连雨. 心理科学. 2009(04)
[6]招聘情境下内隐化相貌偏见的表达[J]. 袁慧娟,张智勇. 北京大学学报(自然科学版). 2005(02)
本文编号：3602894
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