智慧教室环境下协作学习的运行特征分析

发布时间：2022-02-11 18:20

　　目前,关于智慧教室下教学真相的探究主要是从交互行为分析和媒体作用判定这两个方面入手。但仅知道这些信息,我们仍无法理解智慧教室下教学是怎么样的过程。教学过程机制图是一种理解教学的重要中介,能将整个教学过程的关键信息进行汇总,是研究教学过程性特征的有效工具。该文以协作学习为突破口,通过对比常规教室和智慧教室下协作学习的教学过程机制图,我们发现:智慧教室的媒体功能设置对协作学习的发生过程影响较小,即未调动学生学习动机也未改善师生人际关系;智慧教室下教师更倾向于安排习题巩固环节;知识学习集中在小组协作环节,智慧教室下该环节的交互水平高于常规教室;通过协作学习任务的数量与序列可控制协作学习的发生过程。智慧教室中的统计分析功能虽然增强了教师安排习题巩固环节的意愿,但这些功能设置对协作学习的发生过程影响很小,不足以引起协作学习整体发生过程的变化。因此,该文认为两种教室下的协作学习在整体发生过程上不存在明显差异。虽如此,我们也不应排斥智慧教室中的媒体技术,而应当保持从细节层次上理性冷静对待媒体的态度以及观察理解教学的专业方法。 

【文章来源】：中国电化教育. 2018,(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、教学过程机制图
    (一) 教学环节的数据统计部分
    (二) 教学环节的主题图部分
    (三) 教学环节的角色行为序列及其过程描述部分
二、智慧教室环境下协作学习的运行特征分析
    (一) 数据取样
    (二) 数据处理
    (三) 研究结果与分析
        1. 两种教室环境下协作学习环节的差异性分析
            (1) 两种教室环境下协作学习环节个数的差异分析
            (2) 两种教室环境下协作学习环节类型的差异分析
        2. 两种教室环境下协作学习环节属性的差异性分析
            (1) 两种教室环境下各相同环节的知识贡献度的差异性
            (2) 两种教室环境下各相同环节的学生参与程度的差异性
            (3) 两种教室环境下各相同环节持续时间的差异性
            (4) 两种教室环境下协作学习各对应环节中相同角色间的差异性
        3. 两种教室环境下协作学习的相同环节中异常行为的分布差异
    (四) 讨论与反思
        1. 智慧教室的媒体功能设置对协作学习的发生过程影响较小
        2. 智慧教室下教师更倾向于安排习题巩固环节
        3. 知识学习集中在小组协作环节, 智慧教室下该环节的交互水平高于常规教室
        4. 通过协作学习任务的数量与序列可控制协作学习的发生过程
        5. 媒体技术的使用未能调动学生学习动机和改善师生人际关系
三、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]智慧教室环境下协作学习的交互特征分析——基于IIS图分析与社会网络分析的视角[J]. 何文涛,王亚萍,毛刚.  远程教育杂志. 2018(03)
[2]智慧教室的媒体产品功能在协作学习中的适用性研究[J]. 何文涛,杨开城,王亚萍.  中国电化教育. 2018(02)
[3]智慧教室环境下协作学习的行为构成及其特征分析[J]. 何文涛,杨开城,张慧慧.  电化教育研究. 2017(11)
[4]基于IIS图分析的媒体技术教学应用研究的个案分析[J]. 何文涛,杨开城,王亚萍.  中国电化教育. 2017(04)
[5]教学过程机制图:一种理解教学的重要中介[J]. 杨开城,何文涛,张慧慧.  电化教育研究. 2017(01)
[6]智慧教室环境下的中小学课堂人际互动分析[J]. 王晓晨,黄荣怀,王梦舒,卢婷婷.  电化教育研究. 2016(12)
[7]智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J]. 张屹,祝园,白清玉,李晓艳,朱映辉.  中国电化教育. 2016(06)
[8]基于信息流分析的媒体技术教学应用的研究理路[J]. 杨开城,何文涛,王亚萍.  中国电化教育. 2016(05)
[9]基于智慧教室的高校教师教学技能提高及有效性研究[J]. 张菲菲.  现代教育技术. 2015(05)
[10]教学分析方法的对比研究[J]. 丁莹,杨开城.  现代教育技术. 2012(09)

硕士论文
[1]智慧教室环境下小学高年级空间与图形教学研究[D]. 姚方莉.陕西师范大学 2015



本文编号：3620741