社区心理学视角下城市高中生心理健康教育的路径研究

发布时间：2017-05-14 12:04

  本文关键词：社区心理学视角下城市高中生心理健康教育的路径研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：高中生心理健康问题一直备受社会关注，随着社会节奏的加快和竞争压力的不断增加，城市高中生面临升学的压力，加之缺乏良好的生活和教育环境，其心理问题比以往更为突出。20世纪90年代以来，城市高中生的心理问题已经引起了整个社会的关注，心理健康教育的地位和作用日益凸显。但是现有的教育路径大多从学校角度出发，如举办讲座、班主任管理工作、心理咨询等，家庭和社区没有很好地发挥作用，同时跨领域合作有待提高，这就要求我们探索出一条新的城市高中生心理健康教育的路径。 本文从社区心理学这一全新视角出发，根据城市高中生的特点和研究主题的需要，利用在某市一所省级示范性高中实习期间，选取该校不同年级的学生和部分教师为对象，，采用定性的半开放型访谈来获取研究材料，收集学生的心理状况、学校教师及学生对城市高中生心理健康教育的看法等第一手材料，切实直观地了解到城市高中生及教师的实际想法和需要，并据此深入分析城市高中生心理健康教育路径的现状，总结教育路径存在的问题，同时基于社区心理学视角的反思，利用其核心价值来解读教育路径存在的问题，进而对当前城市高中生心理健康教育的路径进行建构。 针对城市高中生心理健康教育路径的多重问题，基于社区心理学视角的反思，对教育路径进行建构，运用社区心理学的社区感、赋权等核心价值概念，从生态学视角进行分析，加大城市高中生心理健康教育多元主体的参与、建立跨领域的协同合作，重视赋权取向、培养学生的自主意识，重视社区感的培养、强调全社会的参与和协调发展，同时还要改善组织、社区乃至社会的环境、为城市高中生营造良好的社会氛围，促进城市高中生心理健康发展。既从新的视角对城市高中生心理健康教育路径进行探析，丰富了社区心理学视角下的理论研究；同时也完善了城市高中生心理健康教育的路径，有助于我们改进城市高中生的心理健康教育工作，促进城市高中生心理健康发展，进而实现其自身全面发展。
【关键词】：社区心理学 城市高中生 心理健康教育 路径
【学位授予单位】：河南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G441
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-7
• 目录7-10
• 第一章 绪论10-17
• 1.1 研究背景及意义10
• 1.2 概念界定10-11
• 1.2.1 高中生心理健康教育10
• 1.2.2 城市高中生心理健康教育路径10-11
• 1.2.3 社区心理学11
• 1.3 研究现状11-15
• 1.3.1 城市高中生心理健康教育路径研究11-12
• 1.3.2 高中生心理健康教育研究的特殊视角12
• 1.3.3 社区心理学的研究现状12-14
• 1.3.4 已有研究不足和本文创新点14-15
• 1.4 研究方法15-17
• 1.4.1 文献法15
• 1.4.2 访谈法15-17
• 第二章 城市高中生心理健康教育路径的现状17-24
• 2.1 城市高中生心理健康教育现状17-19
• 2.1.1 地位不高，学校重视程度不够18
• 2.1.2 定位不准确，工作缺乏前瞻性和全面性18
• 2.1.3 队伍建设不健全，人员专业化不足18-19
• 2.2 城市高中生心理健康教育的路径19-21
• 2.2.1 学校心理健康教育19
• 2.2.2 家庭引导教育19-20
• 2.2.3 社会参与20-21
• 2.3 城市高中生心理健康教育路径存在的问题21-24
• 2.3.1 学校心理健康教育重形式、轻实效21-22
• 2.3.2 家庭教育观念存在误区22
• 2.3.3 城市高中生心理健康教育的环境亟需改善22-23
• 2.3.4 学校家庭社会层面缺乏协调与配合23-24
• 第三章 城市高中生心理健康教育路径的反思——基于社区心理学的视野24-31
• 3.1 社区心理学视角的理论梳理24-26
• 3.1.1 社区心理学的源起及主要内容24
• 3.1.2 社区心理学的核心价值24-26
• 3.2 基于社区心理学视角研究城市高中生心理健康教育路径的价值26-28
• 3.2.1 先进的理念26
• 3.2.2 多元化的参与主体26-27
• 3.2.3 科学的工作方法27-28
• 3.3 城市高中生心理健康教育路径的问题：社区心理学的视角28-31
• 3.3.1 教育主体发展不均衡，缺乏跨领域协同合作28
• 3.3.2 心理教育课程不系统，对城市高中生主体意识的培养不足28-29
• 3.3.3 社区工作人员赋权意识不足，教育活动缺乏系统规划29
• 3.3.4 资源利用不充分，教育环境亟需改善29-31
• 第四章 社区心理学视角下城市高中生心理健康教育路径的建构31-41
• 4.1 坚持系统论观点，强调多元化主体跨领域协同合作31-33
• 4.1.1 充分发挥学校系统的主导作用31-32
• 4.1.2 充分发挥个体系统的能动作用32
• 4.1.3 重视家庭系统的基础作用32
• 4.1.4 重视社会系统的辅助作用32-33
• 4.1.5 强调各系统间的协调配合33
• 4.2 重视生态学视角，重视环境的改善33-35
• 4.2.1 开设心理健康教育课程，注重学科渗透34
• 4.2.2 营造良好校园生态环境34
• 4.2.3 建立家校合作，形成心理教育网络34-35
• 4.2.4 整合社区资源，呼吁和谐的社会环境35
• 4.2.5 教育行政部门的大力支持35
• 4.3 培养赋权意识，增强对主体意识的关注35-38
• 4.3.1 赋权的分类35-37
• 4.3.2 赋权的步骤37
• 4.3.3 自我赋权的层次37-38
• 4.4 重视社区感的培养，强调全社会的参与和协调发展38-41
• 4.4.1 充分开发和利用社区资源39-40
• 4.4.2 健全社区支持网络40-41
• 结语41-42
• 参考文献42-44
• 附录 A 访谈提纲一44-45
• 附录 B 访谈提纲二45-46
• 致谢46-47

【参考文献】

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1 吴e

本文编号：365099