专业化背景下的教师实践知识研究

发布时间：2022-08-23 15:09

　　理论与实践的脱节是教师教育领域一直无法回避的问题。想要在教师知识的研究中探讨理论与实践二者的契合,本文认为,就要从对教师实践知识的研究入手。教师实践知识就是本文的核心概念。后现代知识观使人们对知识的本质有了更深入的理解,同时也使多年受到学者忽视的教师实践知识成为教师知识领域中的亮点。它具有理论知识所无法企及的优势,是一种从教学实践中得出,通过实践完善,以解决实践中问题为根本目的的知识。在教师专业化运动如火如荼的今天,教师实践知识不仅体现了教师自主发展的理念,还特别强调了教师职业的独特性和不可替代性,为教师专业自主权的获得提供有力的证据,从整体上推动专业化进程的发展。只有对教师实践知识的基本问题具有充分的认识和明晰的把握,才有可能为教师个人的专业发展找到突破口,并为促进其发展制定切实有效的政策支持和计划辅助,才有可能在理论与实践两方面对我国教师教育的改革和发展提出具有针对性的建议和主张。因此,本文主要运用文献法、比较法、分析法、历史法等研究方法,对教师实践知识的内涵、特性及其发展等问题予以探讨,并对其在教师专业化中的特殊意义给予关注,还试图从教师实践知识研究中得出关于我国教师教育发展的若... 

【文章页数】：41 页

【学位级别】：硕士

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目录
引言
第一章什么是教师实践知识
    一、教师实践知识的相关定义
        (一) 教师工艺知识(craft knowledge)
        (二) 教师个体实践知识(personal practical knowledge)
        (三) 教师缄默知识(tacit knowledge)
    二、教师实践知识
    三、教师实践知识的特性
        (一) 个体性(private)与公共性(punic)的统一
        (二) 情境性(situated)与“普适性”(general)的统一
        (三) 不精确性(inexplicit)与“可证实性”(verifiable)的统一
第二章在专业化的背景下为什么要研究教师实践知识
    一、教师专业化与教师知识
        (一) 专业、专业化及教师专业化
        (二) 教师知识：教师专业化进程的基石
    二、教师实践知识对于教师专业化的意义
        (一) 促进教师专业地位的提升
        (二) 提供教师专业发展的新路径
第三章教师实践知识的发展
    一、实践反思——实践知识发展的主渠道
        (一) 什么是实践反思
        (二) 反思促进实践知识的发展
    二、教师合作——实践知识的深化、补充和规范
        (一) 什么是教师合作
        (二) 教师合作如何促进教师实践知识的发展
第四章教师实践知识研究给我国教师教育的启示
    一、教师实践知识对我国教师职前培养的启示
        (一) 对于指导思想的反思
        (二) 学什么?——对于课程设置的反思
        (三) 怎么学?——对于培养模式的反思
    二、教师实践知识对我国教师在职培训的启示
        (一) 培养自主成长型教师
        (二) 自下而上的课程设置
        (三) 建立适合实践知识发展的教师培训模式
结语
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]西方知识观的转变及其对当前课程改革的启示[J]. 姜勇,阎水金.  比较教育研究. 2004(01)
[2]教师的"反思"与"反思"的教师——基于批判理论的价值观和认识论的再思考[J]. 刘慧群.  开封大学学报. 2003(01)
[3]实践性知识:教师专业发展的知识基础[J]. 陈向明.  北京大学教育评论. 2003(01)
[4]我国教师职前教育模式的改革与发展[J]. 李训贵,施小平.  广州大学学报(自然科学版). 2002(05)
[5]教育行动研究──解释学的现点[J]. 刘良华.  教育理论与实践. 2001(11)
[6]缄默知识与师范教育[J]. 石中英.  高等师范教育研究. 2001(03)
[7]波兰尼的知识理论及其教育意义[J]. 石中英.  华东师范大学学报(教育科学版). 2001(02)
[8]反思型教师与教师教育运动初探[J]. 饶从满,王春光.  东北师大学报. 2000(05)
[9]从教师的知识结构看师范教育的改革[J]. 辛涛,申继亮,林崇德.  高等师范教育研究. 1999(06)
[10]理论、实践与教育的专业化[J]. 李·Ｓ·舒尔曼,王幼真,刘捷.  比较教育研究. 1999(03)



本文编号：3677991