3～9岁儿童特质稳定性理解发展特点及其与人格特质的相关研究

发布时间：2022-10-09 19:39

　　跨时间和跨情境的一致性是特质的一个重要特点。特质的这种稳定性特点有助于人们分析、判断自己或他人的行为和心理信息,帮助人们对他人行为做出预测,组织和调控自己的行为反应。因此,对于人们特质稳定性理解的考察有助于解释人们稳定的或者特定社会情境下的行为差异。在心理理论研究的指导下,本研究主要采用“特质性质（行为、心理）—特质类型—特质性质（行为、心理）”的研究范式,对3～9岁儿童的特质稳定性理解发展特点及其与人格特质的相关关系进行考察。 研究一采用个别测查法或问卷法分别对4～5岁的幼儿、7～8岁的小学低年级儿童和20～22 岁的大学生共120 人进行了8 个自编的故事测验,结果发现年幼儿童（幼儿和小学低年级儿童）与大学生成人被试相比对于特质的稳定性持有一种乐观的观点,即积极特质具有较强的稳定性,而消极特质则是可塑变化的。 在研究一方法和结论的基础上,研究二采用改进后的8 个故事测验进一步探讨3～9 岁儿童特质稳定性理解的发展特点,统计结果证实了研究一的结论,并且发现3～9 岁儿童能够较为统一地使用特质引发规则进行特质稳定性推理,但这种推理是不稳定的,其中... 

【文章页数】：77 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
第一部分 问题提出
    1 引言
    2 特质稳定性理解研究
        2.1 社会心理学中的特质稳定性理解研究
        2.2 发展心理学中的特质稳定性理解研究
            2.2.1 以自由描述法为主的特质词汇使用研究
            2.2.2 儿童特质稳定性理解研究
                2.2.2.1 关于个体差异的研究
                2.2.2.2 关于年龄差异的研究
                2.2.2.3 特质稳定性理解研究的方法
            2.2.3 儿童特质起源信念的研究
    3 心理理论框架下的特质理解
        3.1 什么是心理理论
            3.1.1 心理理论的研究起源
            3.1.2 心理理论的含义
            3.1.3 心理理论的研究意义
        3.2 心理理论研究对于特质理解研究内容的影响
        3.3 心理理论研究对于特质理解研究方法的影响
    4 当前研究中存在的问题
    5 研究的目的和意义
第二部分 实证研究
    研究一:年幼儿童特质稳定性理解的乐观主义
        1 研究假设
        2 研究设计
        3 被试
        4 研究工具或材料
        5 研究程序
            5.1 幼儿和小学低年级儿童的个别测查
            5.2 大学生成人组的问卷调查
        6 编码与计分
            6.1 个别测查的计分方式
            6.2 问卷资料的编码计分
        7 统计处理
        8 研究结果
            8.1 各测验的分半信度和测题得分与概率水平的检验结果
            8.2 对特质识别问题得分的简单描述统计和卡方检验结果
            8.3 关于积极特质稳定性信念的数据检验结果
            8.4 关于消极特质稳定性信念的数据检验结果
        9 讨论
            9.1 年幼儿童特质稳定性理解的乐观主义
            9.2 年幼儿童特质稳定性理解乐观主义的原因
            9.3 特质稳定性理解研究的研究方法
    研究二:3～9岁儿童特质稳定性理解的发展特点
        1 研究假设
        2 研究设计
        3 被试
        4 研究工具或材料
        5 研究程序
        6 编码与计分
        7 统计处理
        8 研究结果
            8.1 测验分数的分半信度及其与概率水平的检验结果
            8.2 关于特质识别的数据检验结果
            8.3 特质稳定性推理的检验结果
                8.3.1 年龄差异
                8.3.2 与特质性质有关的差异
                8.3.3 特质性质、特质类型和问题类型之间的交互作用
            8.4 3～9岁儿童预测特质稳定性的原由分析
        9 讨论
            9.1 3～9岁儿童特质识别的发展特点
            9.2 3～9岁儿童特质稳定性理解的发展特点
            9.3 3～9岁儿童特质稳定性理解的影响因素
            9.4 特质稳定性理解的研究方法
    研究三:3～9岁儿童特质观及其人格特质的相关研究
        1 研究假设
        2 研究设计
        3 被试
        4 研究工具或材料
        5 研究程序
        6 计分
        7 统计处理
        8 研究结果
            8.1 不同特质观儿童在人格特质方面的差异
            8.2 儿童稳定性理解与人格特质的相关分析
            8.3 儿童特质稳定性理解与人格特质的多元回归分析
        9 讨论
            9.1 特质观对个体稳定的行为方式影响作用的初步展现与成因分析
            9.2 特质稳定性理解与人格特质之间的关系
第三部分 综合讨论
    1 年幼儿童特质稳定性理解乐观主义的意义
    2 从年幼儿童特质稳定性理解发展特点的成因看人类发展生态学模型
    3 从特质稳定性理解与人格特质的关系看认知因素在人格系统中的作用
第四部分 研究结论
英文摘要
参考文献
附录1:大学生成人组使用的调查问卷
附录2:年幼儿童个别测查使用的研究材料(研究 1)
附录3:3～9岁儿童个别测查使用的研究材料(研究 2)
附录4:经典心理理论任务
个别测查研究记录表
幼儿个性行为表现教师评定问卷
小学生个性行为表现教师评定问卷
附图
后记
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学位论文版权的使用授权书


【参考文献】：
期刊论文
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[3]儿童人格特质概念的研究方法[J]. 王美芳.  心理科学进展. 2003(04)
[4]内隐人格理论的实体论-渐变论维度研究述评[J]. 王墨耘,傅小兰.  心理科学进展. 2003(02)
[5]关于儿童特质理解的心理理论研究[J]. 黄天元,林崇德.  心理科学进展. 2003(02)
[6]米契尔认知情感的个性系统理论述评[J]. 于松梅,杨丽珠.  心理科学进展. 2003(02)
[7]人格心理学研究的新进展与问题[J]. 张兴贵,郑雪.  心理科学. 2002(06)
[8]儿童心理理论的研究进展[J]. 王桂琴,方格,毕鸿燕,杨小冬.  心理学动态. 2001(02)
[9]儿童早期心理洞察力的发展─—关于儿童社会认知的又一个研究方向[J]. 陈英和.  心理科学. 1999(04)



本文编号：3689237