元认知干预技术布置作业环节对考试焦虑干预效果研究

发布时间：2017-05-16 04:01

  本文关键词：元认知干预技术布置作业环节对考试焦虑干预效果研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：目的：本研究在考试焦虑系列研究基础上，证明干预有效性的同时，探讨元认知干预技术布置作业环节在干预考试焦虑过程中所起的作用，丰富元认知干预技术干预考试焦虑研究成果，完善元认知干预技术的临床操作环节。 方法：研究采用实验组控制组前后测设计，，实验组加入布置作业环节，控制组无此环节，采用元认知干预技术分别对两组被试做临床干预。通过考试焦虑量表（TAS）、症状自评量表（SCL-90）前后测减分率说明干预效果，控制组如未达到预期效果进行二次干预(加入布置作业环节)，直至干预效果显著。同时以被试的考试焦虑情绪体验值和被试对每一症状解决主观满意度作为多基线指标进行多基线研究。 结果：干预后6名来访者TAS得分均有所下降，实验组被试得分降至12分以下，显示无焦虑或轻度焦虑，控制组得分有所下降，但仍处于划界标准以上，二次干预（加入布置作业）结束后，降至12分以下；SCL-90总分均下降至划界标准内，其中焦虑因子分下降明显；考试焦虑情绪体验值均呈下降趋势，实验组下降趋势明显，控制组在进行二次干预后下降明显。 结论：元认知干预技术对干预考试焦虑问题有效，布置作业环节能够增强干预效果，缩短干预时间，保持效果稳定，同时不影响学生正常生活学习。
【关键词】：元认知干预技术 考试焦虑 布置作业 多基线实验设计
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目录6-8
• 引言8-9
• 1 文献综述与问题提出9-20
• 1.1 相关概念的界定9-12
• 1.1.1 焦虑9
• 1.1.2 考试焦虑9-10
• 1.1.3 元认知干预技术10
• 1.1.4 元认知干预技术临床操作环节简介10-11
• 1.1.5 布置作业11-12
• 1.2 考试焦虑的国内外研究情况12-13
• 1.3 影响考试焦虑的因素研究13-14
• 1.4 考试焦虑的临床表现14
• 1.5 考试焦虑对学生的影响14-15
• 1.6 考试焦虑的治疗方法15-18
• 1.6.1 考试焦虑的药物治疗15-16
• 1.6.2 心理治疗16-18
• 1.7 研究意义18
• 1.8 研究假设18-20
• 2 研究方法20-29
• 2.1 被试20-22
• 2.1.1 研究对象20
• 2.1.2 来访者背景资料及主要症状20-22
• 2.2 研究工具22-23
• 2.2.1 量表22
• 2.2.2 记录表22-23
• 2.2.3 其他设备23
• 2.3 诊断与评估23-24
• 2.3.1 量表诊断23
• 2.3.2 评估结果23-24
• 2.4 研究程序24-25
• 2.4.1 研究时间24
• 2.4.2 研究设计和过程24-25
• 2.5 干预过程25-29
• 2.5.1 认知情绪调整（补充陈述性知识）25-26
• 2.5.2 重塑条件性情绪反应（暗示学习状态下输入程序性知识）26-27
• 2.5.3 防复发训练与指导27
• 2.5.4 布置作业27-28
• 2.5.5 回访28-29
• 3 结果29-38
• 3.1 六位来访者考试焦虑量表（TAS）得分情况（见表 3.1）29
• 3.2 症状自评量表（SCL-90）得分情况29-30
• 3.3 六位来访者焦虑情绪体验值变化30-34
• 3.4 实验组被试症状解决主观满意度变化34-36
• 3.5 回访36-38
• 4 讨论38-42
• 4.1 元认知干预技术干预考试焦虑效果分析38-39
• 4.2 元认知干预技术中布置作业环节对治疗效果的影响39-40
• 4.3 本研究的创新与局限40-42
• 4.3.1 本研究的创新40
• 4.3.2 本研究的局限40-42
• 结论42-43
• 参考文献43-46
• 附录 A 辽宁师范大学心理咨询中心来访者登记表46-48
• 附录 B 症状自评量表48-51
• 附录 C 考试焦虑自评量表 TAS、51-54
• 附录 D 考试焦虑情绪自我观察记录表54
• 附录 E 症状解决主观满意度评定表54-55
• 攻读硕士学位期间发表学术论文情况55-56
• 致谢56

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

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本文编号：369484