教学演讲学 ——教师语言艺术

发布时间：2022-11-04 18:37

　　近年来,随着риторика（古典修辞学、演讲学）的复兴,在俄罗斯出现了以риторика理论为指导思想的教学演讲学研究。尽管研究刚刚起步,但所取得的初步成果却已给人不少启迪。本文就是按照这一研究方向,以外语教学领域为主要考察范围（旁及其他学科教学）,探讨教师语言艺术的理论和实践问题。 Риторика是一门多维的理论,涉及面十分广泛。因此,对于以这一理论为基础形成的教学演讲学,不同的研究者难免有不同的理解和侧重。我们的理解是:教学演讲学是一门以риторика基本思想为核心、多学科交叉的实用性学科,它要求教师在教学过程中充分考虑学生听众的因素,充分发挥其主动性、积极性、创造性,在此基础上运用能与听众交流的语言技巧和讲解艺术,保障各项教学原则的贯彻实现,达到最佳教学效果。 论文由绪论、正文三章、结束语和参考文献组成。 在绪论中主要介绍了课题的由来、研究对象的界定、论文的主要任务等。 第一章简要论述亚里士多德риторика理论的主要思想以及риторика理论原则在教育学中的反映。亚里士多德修辞学理... 

【文章页数】：144 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
绪论
第一章 Риторика与教学演讲学
    第一节 亚里士多德的Риторика理论
    第二节 Риторика基本思想在教学演讲学中的体现
第二章 教学演讲学与相关学科之间的关系
    第一节 教学演讲学与相关学科
        一、教学演讲学与教学论
        二、教学演讲学与语言学
        三、教学演讲学与心理学
        四、教学演讲学与交际学
        小结
    第二节 教学演讲学与教学原则
        一、教学原则的内涵
        二、教学演讲学与教学原则
    第三节 听众中心论与双主论
第三章 教学演讲中的心理-情感诉求
    第一节 动机的产生
    第二节 满足需要,激发动机
    第三节 激发兴趣
        一、诉诸悬念
        二、诉诸假想的情景
        三、诉诸听众熟悉的事情
        四、诉诸新旧知识的联系
        五、诉诸具体生动的描述
        六、诉诸风趣幽默的语言手段
            1、拉近和听众的距离
            2、创造轻松自然的课堂气氛
            3、处理教学演讲过程中的突发事件
            4、引发学生思考
    第四节 教师评价语言的艺术
        一、称誉听众,激发自信
        二、贬低自己,称誉听众
        三、先扬后抑,褒贬结合
        四、明确具体,言之有物
第四章 教学演讲语言的修辞特点
    第一节 修辞格在教学演讲中的运用
        一、辞格在各类演讲中的不同作用
        二、比喻(明喻及隐喻)
            1、使抽象的概念直观化
            2、以比喻激发听众思维
            3、用比喻增强讲解的趣味性
        三、类比(аналогия)
            1、用类比帮助理解
            2、用类比加深印象,帮助记忆
        四、反复(повтор)
            1、通过重复突出主要信息,引起听众注意,帮助吸收掌握
            2、使用反复辞格,帮助听众理清演讲思路
            3、通过重复扩展或加确内容
            4、使用反复辞格,增强表现力、感染力
    第二节 教学演讲的口语化问题
        一、演讲语言口语化的理解
        二、Лаптева讲演体(УПР) 理论的基本思想
            1、心理规律
            2、直接交际
            3、修辞定势
        三、教学演讲语言在讲演体中的独特地位
        四、教学演讲口语化的重要语言特征
            1、句法-语篇方面
            2. 词汇方面
        五、影响教学演讲语言口语化程度的种种因素
    第三节 教学演讲中的对话性
        一、教学演讲中的对话思想
        二、隐性对话
            1、使用呼应手段,加强听众参与感,激发听众积极思维
            2、预测听众的想法、问题,作有针对性的讲解
            3、使用персонизация手段,拉近与听众的距离
        三、显性对话
            1、显性对话的含义
            2、显性对话中对话性的具体体现
                1) 问候语及准备性寒暄
                2)引导语
                3)启发语
结束语
参考文献


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师语言中的情感因素对教学的影响[J]. 张惠芹.  北京第二外国语学院学报. 2002(03)
[2]大学英语课堂教师话语的调查与分析[J]. 周星,周韵.  外语教学与研究. 2002(01)
[3]外语课堂研究[J]. 杨敏.  外语教学. 2001(06)
[4]国外语言学:历史与现状 言语形式理念的“之”字形发展[J]. 汪嘉斐.  外语研究. 2001(01)
[5]巴班斯基“教学过程的最优化”理论与外语教学的最优化问题[J]. 李芳.  外语教学. 2001(01)
[6]问题与方法——谈大学英语教与学[J]. 胡阳.  外语教学. 2001(01)
[7]Pиторика与стилистика[J]. 张惠芹.  中国俄语教学. 2000(01)
[8]关于外语教学目标的思考[J]. 刘绯绯.  北京大学学报(外国语言文学专刊). 1999(S1)
[9]国外外语教学法主要流派纵横谈[J]. 李莹.  北京大学学报(外国语言文学专刊). 1999(S1)
[10]“双主”教学优化模式[J]. 李国辰.  北京大学学报(外国语言文学专刊). 1999(S1)



本文编号：3701125