教师个体教育观念的叙事研究

发布时间：2024-03-06 00:46

　　教师个体教育观念在教师界定行为、组织知识和信息的过程中,扮演着关键性的角色,是决定教师教育行为的深层因素。它不仅影响着教师的教学品质,而且对提高教师的生命质量有重要意义。个体教育观念充满了个人意义,是非线性的、统整的。一般的研究思路通常是按照逻辑推理的方法,从对传统的教师教育观念的描述、批判过渡到提出一般的、合理的、具有普适性的新的教育观念。这种一厢情愿的设想通常因远离事实无力于现实的改善。基于此,本研究立足于对教师现状的把握,走进真实世界,对教师个体教育观念的实然状况展开调查,希望能够为应然的教师理论研究提供事实依据和理论前提。 本文采用叙事研究的方法,邀请一位小学语文教师作为研究对象。走进教师的生活世界,在自然的情景下,对研究对象做细致的观察和了解。这种观察和了解是长期的、深入的、参与式的,基于这种参与式的观察采用叙事的方式描述研究对象的经验、行为。通过“深描”细节与事实,让研究对象的个体教育观念通过研究者的移情解释逐步呈现在读者的面前。这种研究真实、客观、具有较强的情境性及研究者个人的主观色彩,不追求得出普适性的结论,而试图让读者能从对具体情境的描述和分析中得到一定的启发。 ...

【文章页数】：62 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
一、绪论
    （一） 研究背景
    （二） 研究意义
    （三） 研究方法
    （四） 概念交待
    （五） 研究进程
二、教学故事：欧阳个体教育观念的实践形态
    故事一：精读课文：赵州桥
    故事二：新教材的“口语交际”教学
    故事三：教研员的评课
    故事四：午餐时间的师生交流
    故事五：作文课
    故事六：纪律与个性之间
    故事七：思维活跃的作业课
    故事八：差生·优生·问题生
    故事九：德育的困惑
三、故事分析：欧阳个体教育观念的具体内涵
    （一） 学生观
    （二） 教师观
    （三） 教学观
四、生活故事：欧阳个体教育观念的生成场域
    （一） 成长轨迹
    （二） 师范生活
    （三） 职业生活
五、“续写”故事：教师个体教育观念的提升和超越
    （一） 欧阳个体教育观念的溯源
    （二） 教师个体教育观念的提升和超越
结语
参考文献
后记



本文编号：3920295