教学理论研究的“知识传统”：问题清理与视阈转向

发布时间：2024-06-05 00:15

　　对教学理论研究进行知识学省察是教学理论研究的应有之义与内在诉求。从“追根问底”到“把底问破”的知识学追问形成了我们研究的基本路向——文本是观念的附着物。应该透过文本这一知识形态对教学理论积重难返的现实境况予以解读。这要求我们进行恰当的“话语置换”。而其立足点在于对教学理论研究文本知识形态的省察。这一省察包括“知识传统”、“知识体验”、“知识增长”、对话等知识话语及教学理论渗透。从“知识学”的角度探讨教学理论研究具有合法理据。 知识来源于问题，问题的确立依赖于对教学理论“知识传统”的理解。任何一项研究如果不包含问题，那就没有研究的必要。在教学理论“知识传统”之镜里，问题首要表现为：1．失语与失范。它是一个时期教学理论研究问题的外部表征。通过它，引发我们对以下问题的追讨。2．“在者”与“在”。“在者”指称教学理论，“在”指称教学论，一为学说，一为学科，对二者的“纠缠”、不自觉产生问题；3．”真”与”假”。真假命题是一个哲学认识论命题，也是一个知识论命题。在教学理论研究文本中，存在大量的假知识，应该对真假知识予以区分，我们提出一个判断的概念性框架：知其可为而为之，知其不可为而为之，知...

【文章页数】：96 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
一、 引论
    (一) 题记
    (二) 意义
    (三) 意图、方法、特点
    (四) 理路
二、 教学理论研究的问题清理
    (一) 失语与失范
    (二) “在者”与“在”
    (三) “真”与“假”
    (四) 文体
    (五) 范式
三、 教学理论研究的知识“体验”
    (一) 知识观
    (二) 认知心理学的“知识观”
    (三) 知识社会学
四、 教学理论研究的知识转向
    (一) 两种知识叙事
    (二) 从规律到“规则”
五、 教学理论研究知识增长的路向
    (一) 普遍主义与“地方性知识”
    (二) 传统
    (三) 理念(先行结构)
六、 对话与阐释:教学理论研究的“合法化”理路
    (一) 对话
    (二) “倾听
七、 结语
参考文献
后记



本文编号：3989372